高三学生英语词汇附带习得实证研究

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1、南京师范大学硕士学位论文高三学生英语词汇附带习得实证研究姓名：吕明春申请学位级别：硕士专业：教育学；教师教育指导教师：张伊娜;朱善萍2009-05-10教师教育专业硕士研究生学位论文高三学生英语词汇附带习得实证研究度上也改变了词汇学习的观念和策略。而在这些被选中的词汇中，大部分词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高。也就是说，学生有很多机会在不同的时间和不同的语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理。这无疑有助于学生学习和记忆词汇。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广

2、播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。二、研究目的和意义（一）研究目的本文研究阅读任务（包括输入/输出不同性质任务）和高中生的英语水平双因素对词汇附带习得的即时效果和延时效果的影响结果，检验“投入量假说”是否适合中国外语环境下的人数众多的高中生的词汇学习。通过实验结果分析得出影响高中生词汇附带习得的效果因素和原因，为提高高中生的词汇教学的效率和培养自主习得词汇能力提供建议。（二）研究意义本论文试图从认知心理学和心理语言学视角来研究二语词汇附带习得，深入研究影响高三学

3、生阅读中词汇附带习得效果的因素，验证投入量假说的合理性，具有一定的理论创新价值。中国拥有众多学习英语的高中生，而词汇学习是他们英语学习的主要组成部分。对英语词汇附带习得的深入研究将有助于教师更好地了解英语词汇学习规律，对提高学生英语词汇学习能力，为教学实践提供教学建议，具有很大的实践指导价值。三、研究对象与方法实验选取安徽省三所不同级别中学高三学生共9个班级的606名学生作为受试者。根据新课程标准语言技能目标进行测算，高三上学期学生词汇量应该接近2500词和300～500个习惯用用语或固定搭配。学生的词汇量水平已达到进

4、行词汇附带习得的学习者首先必须已经拥有2000～3000的词汇量要求。论文通过文献研究法进行理论梳理并通过实验法和定量分析法进行实证实验。首先主要通过查阅文献确定高中生阅读中的词汇附带习得现象作为研究内容。然后，进行3×3双因素实验设计和数据收集；最后运用定量分析法处理数据。本论文主要使用SPSS（11.5）统计软件工具，运用方差分析和t检验方法处理实验数据，并对分析检验结果进行解释和思考。5教师教育专业硕士研究生学位论文高三学生英语词汇附带习得实证研究依据盖淑华①总结出实证研究的八个阶段②,笔者设计如下具体研究过程：

5、发现问题：高中生词汇附带习得研究查阅文献、词汇附带习得理论、实证研究综述确定实验问题、设计变量、实验分组进行先导实验、进收集数据和设计实验步骤 行阅读实验、词汇分析数据测试(前测和后测）得出实验解释实验结果、提出对中学词汇教学建结果回答实验问题议本论文研究过程①盖淑华，词汇附带习得实证研究的质量评估[J]，外国语言文学，2004(2)：40-46。②八个阶段是：(1)发现研究课题；(2)文献回顾分析；(3)明确研究问题；(4)设计实验步骤；(5)执行实验、调查(6)分析数据得出结果；(7)解释实验结果；(8)回答研究问

6、题。6教师教育专业硕士研究生学位论文高三学生英语词汇附带习得实证研究第一章国内外词汇附带习得研究综述“附带习得”这一概念早在20世纪初就被运用于心理学，但是“词汇附带习得”(Incidentalvocabularyacquisition)是Nagy，Herman&Anderson①在研究儿童学习母语词汇的基础上提出来的，后被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。研究发现学龄儿童的词汇增长量是数以千计的。从2岁到7岁，儿童平均每天可以学会15个单词。直接的词汇教学不可能带来如此之大的词汇增长。于是Nagy等提出了这样的

7、“词汇附带习得假设”：大量的词汇学习是在不同语境下对词汇的重复接触中产生的。如果学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，则不需要直接词汇教学，就能自然习得其所需要的大多数词汇。（Nagy&Herman②；Krashen③)Wode④在讨论附带习得时第一次引入了“附带产品”(by-product)这一说法，他认为附带词汇习得是学习者在学习语言过程中无意间产生的一种附带产品。自从词汇附带概念提出以后，语言学家做了大量研究，试图揭开附带习得的本质。国外对词汇附带习得的理论研究早于国内，我国的二语

8、词汇附带习得理论研究尚处起步阶段，我国学者盖淑华⑤、石志亮⑥、梁端俊⑦、岳颖莱⑧从不同角度对研究成果作了较为系统的介绍。词汇附带习得研究已成为英语语言学的研究热点，国内外学者对词汇附带习得不仅做了深入的理论探讨，并做了大量的实证研究。本章从词汇附带习得有关理论研究及近十年来的实证研究两个方面作一综述，以期为本论文的实证研究奠定基础