史学阅读与史料教学

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1、史学阅读与史料教学教育部基础教育课程教材发展中心何成刚初中历史教学，应该关注教育部正在修订高中历史课程标准。强调高中历史学习目标应聚焦提升学生的历史核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。今天重点将的就是：史料实证。关于史料实证的认知水平应该达到：水平1：知道历史叙述是有一定根据的，认识到要了解历史离不开史料。水平2：知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料。水平3：学会获取历史材料的基本方法，理解证据在进行历史论证时的重要性，能够根据有关的材料对历史进行思考

2、。水平4：能够自主地搜集有关的历史材料，并对历史材料进行辨析与整理；能够从材料中提取有效信息，将材料与所学的历史叙述进行比较。水平5：能够对不同来源、不同观点的材料进行分析，判断材料所述是否可以作为历史论证的证据；能够在自己对历史的论述中恰当地运用有价值的史料。一、史料教学的价值与意义什么是史料：《史学概论》这样定义：亦称历史资料，反映过去发生、存在过的所有事情的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解、认识历史的资料。史料包括四类：实物、行为、口述资料、文献，广义上说，有助于学生学习历史的材料，都可视为史料。为什么要强调史料教学1.历史

3、学的要求：学科特点、学科思想、学科方法：基于证据的逻辑推理能力；论从史出，史论结合。2.初中历史课程标准的要求3.弥补教材不足、提高学生学习兴趣的需要教材语言叙述单调乏味，缺乏生动性，不能激发学生学习历史、探究历史兴趣。可以弥补历史教科书的不足：史实单一、叙述片面、观点偏颇等。二、史学阅读与史料教学的深度融合史料来源和选取：常规做法是复制拷贝粘贴。不严谨，弊端有三：1.和原文有出入、错误，需要核实。2.脱离史料语境使用，易断章取义。3.使用片面史料，历史学习引向歧途。4.使用信度比较低的史料。要“确保捡到篮子里的都是菜”，克服随意性，提高科学性，根本办法就是进行高质量的史学

4、阅读。在史学阅读过程中，整理收集有用史料资源，了解史料产生时间、史料语境、史料旨向，增强驾驭史料能力。史料教学出色的教师，背后往往有高质量的史学阅读为支撑。单纯看有关史料教学案例，有作用，但显著提高史料教学的能力和水平，须依赖史学阅读。案例1：隋亡与唐兴一般认为，隋炀帝穷兵黩武、昏庸无度，暴政加剧阶级矛盾，这是隋亡根本原因。问题表面。通过阅读文献，我们对隋亡的认识或许会更深刻。韩昇指出：唐太宗曾经让臣下清点隋朝留下的仓库，经过隋末唐初的动乱与战争，竟然库存量还能够让唐朝使用五六十年。换句话说，隋朝38年征收的赋税，够得上全国使用将近百年，税率之高，令人咋舌。国家兴建的大型工

5、程，是善是恶，不仅要看是否有利于国家，还要看老百姓是否能够承担，超过这个限度，与民争利，则虽善犹恶。——韩昇.唐太宗与盛世格局[A]．《新民晚报》[N]．上海：2012年5月6日.任知指出：隋朝沿着漕运水道设置了许多仓库。……经过多年搜括蓄积，西京太仓、东京含嘉仓和诸转运仓所储谷物，多者曾至千万石，少者也有几百万石，各地义仓无不充盈。两京、太原国库存储的绢帛各有数千万匹。隋朝仓库的富实历史罕见，说明农民辛勤劳动成果大部分为政府所掠夺。任知主编.话说中国历史——繁华的风暴（隋唐五代）[M]．北京：燕山出版社，2011年.《隋书·食货》：隋亡前：“百姓废业，屯集城堡，无以自给。

6、然所在仓库，犹大充牣，吏皆惧法，莫肯赈救，由是益困。初皆剥树皮以食之，渐及于叶，皮叶皆尽，乃煮土或捣藁为末而食之。其后，人乃相食。”阅读中搜集的材料：贞观二年，唐太宗翻阅隋炀帝手迹，大吃一惊，对大臣说：朕观《隋炀帝集》，文辞奥博，亦知是尧、舜而非桀、纣，然行事何其反也！亦知是尧、舜之言，然为何亡国？魏征答：隋炀帝恃其俊才，骄矜自用，讲尧舜之言，行桀纣之实，蒙蔽百姓，鱼肉天下，焉有不亡之理？唐太宗说，前事不远，吾属之师也！唐太宗说：“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。”唐太宗说：“凡理国者，务积于人，不在盈其仓库。古人云：‘百姓不足，君孰与足

7、。’但使仓库可备凶年，此外何烦储蓄！后嗣若贤，自能保其天下；如其不肖，多积仓库，徒益其奢侈，危亡之本也。”唐初，大臣马周：自古以来，国之兴亡，不以畜积多少，在于百姓苦乐。且以近事验之，隋贮洛口仓而李密因之，东都积布帛而世充资之，西京府库亦为国家之用，至今未尽。夫畜积固不可无，要当人有余力，然后收之，不可强敛以资寇敌也。明清学者唐甄指出：立国之道无他，惟在于富。自古未有国贫而可以为国者。夫富在编户，不在府库。若编户空虚，虽府库之财积如丘山，实为贫国，不可以为国矣。隋亡主要原因是错误治国理念，即：为富国强兵而与民争利，