高中史学理论系列(三)史料阅读

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1、第二单元史料阅读导语：史料的概括、理解和解释是史料阅读的基本能力。史料的理解关注史料信息之间的内在联系，而概括则是在理解基础上的高度抽象。从这个意义上说，理解是概括的基础，而概括深化理解。理解指向内部，是让自己明白：解释指向外部，是让别人明白。因而，史料的概扌舌、理解和解释是史料阅读的三个基本环节。从教材和倒是的思路来看，口话文史料、文言文史料、图表类史料等的阅读能力是值得引起高度关注的。教学建议史料的概括、理解和解释能力是历史基本的学科能力，它不是一朝一夕就能获得的，需要足够的耐心和积极主动的精神。研读史料，提取信息，精研信息之间的

2、关系，并能全面准确地概括史料，达成对史料的理解，这需要假以时日，并须以充分的精练为基础。第一节史料概括课前提示理解能力包括解释、概括和开掘概括的程序是局部--整体--局部--整体在史料阅读能力结构屮，“理解”居于核心地位；在阅读“理解”能力屮，“概扌舌”能力乂是最基本的智力技能。阅读“理解”能力包括解释（让抽象内容具体化）、概括（把具体抽象化）和开掘（使隐含内容明示化）三项操作技能。如果说“解释”是将史料读厚，“开掘”是将史料读透，那么“概括”就是将史料读薄。准确深刻的理解能力在很大程度上取决于分析概插能力。分析透，才能概插准；概插准

3、，都会迁移对。一、概括的方法1、概括的程序从历史学科的特点来看，一段史料一般的阅读程序是：局部一一整体一一局部整体。它包含归纳、演绎和两者综合运用三个主要逻辑过程。第一个“局部”是对史料有效信息的提取。第一个“整体”是对史料信息之间内在关系的整体把握，即通过分析、比较、归类、综合、抽象等思维方法，运用归纳逻辑，对史料主旨进行概括。第二个“局部”是以整体认识为出发点，再返回史料中的具体信息，进行整体、局部观照，补充完善局部内涵。第二个“整体”是在局部、整体的双向观照中，对史料主旨进行概括、矫正完善，并形成更准确的整体综合。由“局部”到“

4、整体”，是一个以归纳逻辑为主的阅读思维过程。由研发到理性，由个别到一般，由具体到抽象，由事而理，学习者感悟升华，思维认识发生飞跃。这是阅读概扌舌能力培养发展的基础和关键。由“整体”到“局部”是一个演绎逻辑过程。从整体认识出发，再观照局部，丰富局部内涵，进一步印证整体认知。再由“局部”到“整体”，是一个综合运用演绎归纳、互补统一的逻辑过程，目的是对史料的综合认识，使局部、整体双向整合，相得益彰。在阅读中，归纳和演绎两种逻辑从整体上说是互补统一的关系，但两者在阅读中的程序和所起的作用有主次、先后之分。归纳是基础，演绎是关健。2、概扌舌的步

5、骤历史学科的概括步骤可以分为四步。首先是全面提取有效信息，这是把握材料主旨的前提；其次是理解，联系已有知识经验对所获信息进行释读，并获得对材料主旨的把握；再次，从抽象到具体进行观照，看看概括是否全面、准确、简洁；最后，从具体再到抽象进行观照，看看是否需要再进行完善。经历了这四步，认识就从感性自然升华为理性认识。在材料题屮，每段或每组史料都有一个主旨，每则材料均有一个屮心，整组材料就是由这个屮心观点整合起来的。把握了材料主旨，意味着了解每则材料在整组材料屮的地位，进而更能理解每则材料信息的确切含义。二、文字史料的概括从语言特点看，文字史

6、料可以区分为文言文史料和白话文史料。文言文史料与白话文史料相比，增加了字词意义的诠释。文字史料可以是一个单句，也可以是一个句群。对于包含名群的史料来说，需要对句群关系进行分析，这是准确概括的前提。三、图片史料的概括图片史料包括文物、照片、想象作品以及漫画等，内容相当丰富，对图片史料主旨的分析也要遵循局部…•整体■…局部…■整体的原则。图片史料概括的难度在于理清图片信息Z间的关系。笫二节白话文史料的概括课前提示理清句子Z间的结构类型，明确句子Z间的组合方式。据结构关系类型选择概括的思路和方向。在文字方式呈现的史料须遵循基本的语法规则。从

7、教材和倒是史料的选择来看，多采用复句或句群。分析句群的关系，理清句与句的组合方式，是把握史料主旨的基本思路。复句rti两个以上的单名构成，表达比较丰富的内涵。而句群则是由一个主意中心统摄、关系密切的一组句子的集合体。从汉语的表达习惯来说，如果表达的意思比较复杂，往往不是用一个句子，而是用儿个单句组成的复句或儿个句子组成的句群来表达。从白话文史料的构成来看,句与句之I'可的关系主要包括并列关系、承接关系、部分关系、解说关系、递进关系、黑白关系、条件关系、因果关系、目的关系。一、并列关系并列关系是指儿个分句或句子分别说出儿种事物或同一事物

8、的儿个方面，彼此Z间呈现横向的平行关系。在概括并列关系的复句或者句群时，分句或句子的信息都要在概括川平等体现，不能有遗漏。二、承接关系承接关系是指分句或句子按徨、方位变化或事情发展发展顺序排列，彼此之间呈纵各的连接关系。