关于小学数学课堂教学的思考.doc

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1、关于小学数学课堂教学的思考［摘耍］素质教育时代下，小学数学的学科性质至少具备如生活性、现实性、体验性等特征。本文在重新认识小学数学学科性质的基础上，有针对性地提出小学数学课堂教学的策略一一贴近生活，创设情境，激发学生有冃的地从数学的角度提出问题；注重小组合作，自主探究，创造性的解决问题；鼓励学生合理地运用知识，锻炼学生创造性应用知识的实践能力。［关键词］小学数学；课堂教学；策略【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】・、£•・亠•一、IJU§新课标明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“形成解决问

2、题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神本文在重新认识小学数学学科性质的基础上，有针对性地思考了小学数学课堂教学的选择，为新索质教育下小学数学课堂教学效率的提高献计献策。二、小学数学学科性质再认识索质教育时代下，小学数学的学科性质至少具备如下特征：1.生活性小学生数学学习冋归生活化，是当下素质教育小学数学教育观念转变的重要命题。由此，如今的小学数学课堂更多关注的是，帮助学生从口身的生活实践屮认识数学，实现儿童数学学习真正地回归到儿童的生活屮去。2.现实性小学生数学是现实的数学学习，这种现实存在于儿童与外部世界的沟通和交流之中，存在于儿童的社会生活的实践性活动之中。

3、而课程的任务在于构建抽象与现实的连续体。所以，小学数学课程应该重视理论学习与实践的联系，加强数学应用于实践地联系，真正实现儿童数学学习的现实性。3•体验性学校的数学教育应当积极倡导努力探求解法，而不单是记忆步骤；主动探索模式，而不单是记忆公式；积极形成猜测，而不单是做些习题。可见，学校的数学教育应为成为学生亲身体验数学问题解决过程的一种活动，不要总是将整那好的详细证明（事实）材料提供给学生，而是要尽可能地让学生白己进行仔细的观察、粗略的发现和简单的证明，只有这样，才有可能使学生真正经丿力超越局部的、非单纯接受的问题解决的过程。三、小学数学课堂教学的选择1•贴近生活，创设情境，激发学生有

4、目的地从数学的角度提出问题爱因斯坦曾经说过：“问题的提出比问题的解决更为重要”。新课标准理念下的小学数学教学，要求学生能够从新的角度，用创新的思维去看待原来地问题，变被动的学习为积极主动的学习。由此可见，对小学生提出问题能力培养的重要性。有目的地引导学生从数学的角度提出问题，可以从贴近生活，创设情境，激发学生提问的热情开始。很多数学问题源口于社会生活是一个不争的事实，在课堂教学生屮，创设情境，激发学生提问的热情，可以从贴近生活的问题着手进行。比如，在连乘类问题的解决中,可以创设这样切合生活的问题情境。有一天，妈妈让你去买一箱牛奶。这个时候学生会自觉不自觉地思考，一箱奶多少包、每包多少钱

5、、自己应该拿多少钱等等问题。借此时机，教师可有冃的的引导学生如何去解决这些问题。学牛讨论可得出解决方案，其一是看标价，其二是询问售货员。在此基础上，引入连乘主题一一“一箱奶24包，每包3元，一共需要多少钱？如此，学生可在日常的购物情境中，得到学习的乐趣，也锻炼其实际问题解决的思维能力。2•小组合作，自主探究，创造性的解决问题问题提出是小学数学课堂教学的开始，而问题的解决才是小学数学教学的关键所在。素质教育耍求面向全体学生，注重学生个体能力发展的不平衡性。本着如此的教学态度，建议今后小学数学课堂教学要成立学习小组，小组成员要囊括高、、中低不同层次水平的学生，并在小组内举荐一个小组组长，负

6、责小组内成员间学习信息的反馈和交流。在具体的教学学习过程屮，鼓励学生进行自主探究式学习，寻求更好地解决问题的方法。比如在“两位数加一位数”的课堂教学中，教师首先创设情境一一“小明遇到数学学习上的难题:18+7=?,他是苦思冥想得不出解决的方法，同学们思考下该如何帮助他呢？”。其次，小组内成员开始讨论，学生们能够想到的解决方法是五花八门，这个时候小组组长负责汇总信息，并指派或者是自己代表小组发言。最后，教师将每个小组内反馈信息进行总结，启发学生最为便捷的解决方案。在整个过程中，要鼓励每个学生各抒己见,这样即能够激发学生学习的兴趣，又能满足学生解决问题时的成就感、自豪感和价值感，为进一步激

7、发学生探究学习提供原动力。1.鼓励学生合理地运用知识，锻炼学生创造性应用知识的实践能力小学数学课堂教学中应用知识能力的锻炼，首先让学生能够意识到生活中蕴含的大量数学信息，其次引导学生有意识地学习解决数学问题的技能和技巧，最后在于引导学生将问题解决的技能、技巧，运用到实际问题的解决中去。只有这样才能实现数学知识的学习，“从生活中来，到生活中去”的最终冃的。在这方面，教师课外作业的引导作用尤为重要。比如说：在学习了“统计知识、价格与购物计算、长度、