关于培养低年级学生听说能力的一些思考.doc

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1、关于培养低年级学生听说能力的一些思考南京市小市中心小学金惠江语文教学，无非于“字词句段篇”的指导和“听说读写”能力的培养。可是看起来简单的儿个字，做起来却不是那么轻松。语文课程标准上说“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。四项能力同等重耍，不能代替，不可偏颇，然而乂互相补充，互相促进，以求得语文能力的协调发展，获得语

2、文素养的全面提高。如何在语文教学中实现全面和和高的质量，培养学生的各种能力，实现听说读写全面能力提高呢？我结合自己的语文教学实际，努力在实际教学实践索质教育。我尝试和摸索的做法是：以听为基础，以读为中心，以说写为冃的，分层递进，培养素质。一、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文。在语文教学中，我首先把培养学生听的能力作为基础，为了让学生能听清、听懂，我利用各种机会，要求学生听清，听准老师的话，家长的话能够转述老师及家长的话。同注意说者的语气、内涵，培养语感。为了有意培养听的能力，在语文活动课中，我举行齐种听的训练活动，加以培养，如举行“道听途说”的游戏，让学生听

3、同学的话，转述同学的话，看传到最后的结果，看是从谁开始传错的。学生在听语的活动中表现出积极的态度，兴趣盎然，积极主动地听这些人言语，再如让学生作小记者，去采访先进人物或到我校参观的客人，听这些人语言,并记录好听来的内容，在班级的板报中转登。在口语交际课上，要求学生在交际屮听语，在听语中交际。在着力培养学生“听”的能力的同时，强化“读”的训练，因为“读”是学生由认识到运用语言文字这个工具的关键一环。新课标注重读中感悟、体验、揣摩、探究、品味，这些都是学生主题心智活动的过程，也是学生认知、情感、意志和个性的心理发展过程。而正是学生的这些智力操作，构成了学生语文素养的形成

4、与发展。所以，我选定以读为突破口，让学生在读屮感悟语文，体会语文的内涵。每天中午40分钟的静读时间，老师和孩子们一•起徜徉书海；每周一次的课外阅读课，有时给孩子们读一个故事、有时和孩子一起看看绘本、有时和孩子们一起交流读书的感受；每月一次的好书推荐榜的更新，让孩子和家长都树立起课外阅读的意识。到图书馆上语文课，我教会孩子怎么选书；给家长办亲子阅读课堂，我发动家长和我们一起读书；建立班级图书角，我们让好书“漂”起来……这一点一滴的做法，把课外阅读的良好习惯悄悄地根植在每一个孩子的心里，我想终有一天，这颗小小的种子会开出繁花满枝，弥漫满庭芬芳。二、以说为冃的，先说后写，

5、夯实基础，实践语文“说”与“写”是一种运用能力。语文学习的最终冃的就是为了运用。读写结合就是一种迁移、一种运用。而这种运用能力一定要通过实践才能提高。在加强读写结合的同时，还必须将读说结合起来。语文素养中说是写的基础，只有会说才能会写，而读乂是说写的奠基工作。在低年级语文教学屮，我让学生在读的基础上，能说出题课文的大意及自己对课文的感受、体验，对于故事性的课文不断地指导学生复述。学习课文的语言范例,让学生在读中学会说话，在读中培养说的能力。基丁•低年级孩子的学情——写字慢、手上写跟不上心里想的，所以我更多地是训练学生说话，“先说后写”是我对一、二年级语文教学最深刻的

6、感受，有的时候正是由于我们老师急于求成地让学生“早写”，反而扼杀了他们写的兴趣和习惯。启发学生在生活屮注意随时观察，不但使他们在活动中受到教育，得到提高，乂解决了学生说话的素材。每天坚持让孩子回家给家长讲故事，扫除了孩子们开口难的心理障碍。鼓励孩子们朗读自己的作品，一首小诗、一支儿歌、一个句子、一个故事……这样的大声诵读，能较好地激发学生的自信心。在对孩子进行评价时，不吝赞美的语言，对学生作品及朗读的闪光点，即使是一孔之见，也给予鼓励的肯定，使Z体验到成功的快乐。尤其对基础差的学生更是如此，帮助他们树立说话的信心，对其说话中的不足和错误，则多用商量的语气提出建议，让

7、学生从那商量和亲切的语气中，体会到老师对自己的殷切希望和勉励，从而使他们更加自尊、自强、更加主动去发表口己的见解。以上两点是我对低年级语文教学“听”“说”能力训练的一些浅薄的思考，从事低年级语文教学的时间并不长，我还在实践屮摸索。不过，在这短短一年的教学中，我已然品尝到了低年级语文老师的艰辛和幸福，虽然在很多人看来，低年级语文教学是一件很简单的事，可是当我实实在在地走进这个团队，站在这个岗位，我才真切地感受作为低年级语文教师，我们需要担负更多的责任和义务、付岀更多的耐心和爱心。可是，我还是很快乐，尤其是下课时被一群孩子簇拥着,那种当“孩子王”的感觉，真好！