倾听学生品读的声音（教师论文).doc

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1、倾听学生品读的声音关键词：倾听品读感知交流表达内容提要：高中语文课堂教学中教师如何调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习；充分挖掘文本的优秀信息，启发学生丸胆设疑，使他们敢于陈述自己的见解;培养学生合作、交流、探究学习方式，培养学生组织语言、合理辩论、阐释观点的能力；教师应怎样发挥参与者、组织者的作用，扮好学生发展促进者、课程资源开发者的角色等，本文就这些问题做一探讨。在教研活动中常听同事们评价文本：这篇文章写得很精彩，这篇文章语言很生动，这篇文章感情很动人等等。这些评价说明，优秀的文本都有其独特的魅力，这种魅力要么在语言，要么在思想，或者情

2、感动人，或者描写精妙，甚至在细节、意境、表达等方面。教学中如何引导学生发现这些“魅力”，如何领悟这些“魅力”，扬其所长，品其精华，我觉得引导学生走进文本，品读文本；引导学生交流发言，教师听听他们的见解与感受，不失为一种有效的教学思路。一、品味语言：“语言是文学创作的第一要素”，是表达作者思想的物质载体。正确把握作品字里行间所蕴含的丰富语意是欣赏作品的基础和前提，是走进作者心灵世界的一把钥匙。《我与地坛》是作家史铁生对人生最深沉的思考，对母亲最痛苦的怀念。学习本文时教师启发学生认真品读文本中三段写景文字，讨论辨析作者在残废之初，前途渺茫暗淡之时为

3、何“跟上班下班一样”整天耗在园子里，为何还有心思去观察园中的一切，为何将“蜂儿、蚂蚁、甑虫、蝉蜕、露珠"写得生气活现神采飞扬。起初学生不明白作者行文的意图，理解上有疑惑。有人认为作者残废了双腿，又找不到工作，没有出路，因而“一连几小时专心致志地想关于死的事”。有人认为作者心绪很低落，受心绪影响，其眼前的景物就没有光泽了，作者用词都是比较黯淡的：剥蚀、淡褪、坍圮、苍幽、沉静、野草荒藤等,似乎与后面的感情基调联系不起来。教师启发，能不能找出暗示作者心绪变化的句子？于是学生细读文本，紧扣文中关键语言，再结合作者不平凡的人生轨迹便有了下面回答：学生1、

4、作者在文章开头有暗示，“只好认为这是缘分”，“缘分”为下文奠定了感情基调，尽管他“专心致志地想关于死的事”，也想“为什么要出生”的事，只是因为这“缘分”，“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”，因而他不该轻易结束生命，那样他会对不住古园。地坛有人一样的情感与生命，它在作者的心目中已不是什么荒园，简直是前生约定的朋友，而且是同命相怜的朋友，所以他对古园充满了感情。学生2、地坛不仅是作者相识的朋友，更是他精神的避难所，心灵的慰藉处,园中的一切成了作者生命的一部分，不论是没日没夜持护在园角的苍黑古柏，不论是暴雨骤临激起草木和泥土的

5、气味；不论是眼前真真切切看得到的有形的，还是“窸窸窣窣”“轰然坠地”“微苦的味道”等能听到、品尝到的无形的，无不呈现生命的涌动。这些景物描写就是作者在生命的底层彷徨斗争后的幡然醒悟，是珍惜生命、身残志坚的深刻参悟。语言的领悟成了学生感受、鉴赏文本的突破口。二、品味情感：“感人心者，莫先乎情”，一切最动人的文字都是从作者心底间流淌出来的。“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”，说明作家们用情感浇铸，用心血行文。《古文观止》评韩愈《祭十二郎文》时说：“情之至者，自然流为至文，读此等文，须想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。”评者对作者心态、容貌、泣

6、诉想象得何其深入。古人的评价给我们启发：无论是文学写作还是对文学作品的领会都少不了一种行为，那就是动情。阅读此类作品，教师要引导学生走进文本，走进作者创作的心灵世界，以心体验心，以情感悟情，让人与我、物与我融为一体，交流对话，点燃人我、物我情感共鸣的火花。《项脊轩志》是一篇既写喜又写悲的复杂感情的文章，行文中作者选用生活小事，平凡场景，回忆人物的音容及给自己留下的深刻印象。尽管题材很小，却很能打动人心，为什么？为了解决这一问题我以四人一组的形式让学生讨论。有的学生将课文分解，有的寻找细节描写，有的抓情感起伏的线索。一学生发言：作者写项脊轩的修葺

7、与活现，表面看是自我欣赏、自我陶醉，其实作者的着意处并非此处，写喜的目的是为下文写悲做铺垫，形成强烈反差，故有读止慈母早逝、祖母厚望、爱妻少亡等处大有“令人长号不自禁”之感。一学生说，作者记叙家庭的颓败衰落，先母、祖母的言行，小夫妻凭几学书等情节都是几幅优美的画面，是作者特写的放大镜头，真实的流露出其对项脊轩变迁的惋惜，对浓浓母爱、祖母爱、夫妻爱的无尽情思与怀念。讨论发言调动了学生探究文本的积极性，学生在亢奋状态中掌握了作者的写作风格，“不事雕琢而自有风味”，“事细而情深”，品读中达成了共识。三、品味思想：新课标指出，语文教学要发展学生独立阅读

8、能力，注重个性化阅读，提高阅读效率和效果，“从整体上把握文本内容，理情思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，阅读中，学生如果能恰当地表达