作文书面语言的培养应得到重视.doc

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1、作文书面语言的培养应得到重视在我们的作文教学实践中，不少教师可能也都发现少数农村学生、处于起步作文期的学牛以及一些作文基础比较差的屮高年级学生的作文就如平常说话一样,缺乏规范性、逻辑性与具体生动性（即通俗所谓“文釆”），所以在平时的作文教学中应有意识地重视学生作文书面语言的培养。作文是书面语言表达思想的。这跟用口头语言与人交谈有很大的不同。运用口头语言与人交谈，由于可以借助语调、手势和表情作为补充与辅助手段，因此可以比较口由地传达所要表达的意思。而书面语言不能用手势、语调和表情來补充语言的不足，所以要求使用规范的、合乎逻辑的和生动具体的语言来表达思想，

2、达到口头交际声情并茂、灵动活泼的相同效果。这种语言，要求学生带有更多的有意性・・・，提出了比口头语言较高的、新的要求。由于现行语文教学中一些教师的偏颇，对作文语言的书面性强调不够，学生作文中美文相对较少。而学生练习作文最终是要向文学作品过渡的，所以笔者认为应重提书面语言培养的话题。一、掌握形成规律，有针对性地指导学生的书面语言是逐步形成的，有其形成发展的规律，在形成过程中存在着四种不同水平的表达形态:1、写话型。这是学生内部语言的“自白”直接转为文字。它缺乏语法、逻辑规范，近似口头语言在对话时的原始录音的直译。表现为语句简略或重复、口语等。如“别忘了带

3、伞”（缺少主语）、“今天天上・・・・下着雨”（重复）、“我们一家坐在桌上••…吃饭”（不合规范）、“小明把凳子放在口边••坐下”（口语）。2、抄录型。学生开始学习使用书面语言，但是是对外部语言（阅读书报或听讲）的机械抄录。这是一种比较被动的语言，不是经过自己充分思考写出来的，因而会出现张冠李戴、文不对题或其它各种错误情况。如试图使句子有“文采”而不加理解地使用从课外阅读中看来的一些优美词汇：“今天天气晴朗，鱼鳞••似的••天空万里无云・・・・「（因为故意把学來的一些优美词汇用起来而造成了前后矛盾）3、改写型。这是抄录型的初步改进。即在基本抄录的整段、整

4、句文字中，加上自己的一句、半句话，或一、二个词语，初步学习使用书血语言。由于初步经过了思考，一般错误少些。但是如作文中常见的：“小红圆圆的脸蛋、水汪汪的大眼睛”，“小明圆圆的脸蛋、水汪汪的大眼睛”？？类似的句子，学生的语言生动了，但对外貌的描写是千人一面。4、写作型。这是一种较合乎语法逻辑要求的书面语言，是书面语言形成的最终阶段、最佳效果。它是经过学牛自己的思考和充分加工后完成的，是学生作文书面语言培养的最佳形态。我们掌握了学生书面语言形成的过程，在这些过程中进行有针对性的指导、点拨、纠止，就能促成学生作文书面语言的逐步形成。二、重视基础知识教学，使语

5、言合乎规范这是培养学生作文书面语言的根本手段所在。只有使学生字、词、句各方而有较好的基础，有一定的遣词造句能力，才能首先使学生的作文语言符合基本的语法、逻辑规范，实现由口头语言到书血语言的过渡。这一方面我们应重视在阅读教学中加强字、词、句的训练，并在课外多进行这方面的练习，使学生在基础知识方面比较扎实、牢固。特别是组词训练、用词造句、词语搭配练习、修改病句等练习在培养学生作文书面语言方面有直接的效果。三、加强课外阅读，向优秀范文学习语言这是培养学生作文书面语言的有效途径。常言所说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是说的这个道理。课内外的优秀范文（包括

6、学生作文）是书面语言运用得较好的范例，学生通过多读，就会潜移默化地从中收益。教师要求学生做读书摘记，抄录一些优秀范文，或者每周背诵一两段优秀范文、一两篇优秀作文，对培养学生作文书面语言作用是很大的。四、重视作文评改，同学间共同提高学生作文在使用语言中出现错误是常见的。即使学生在书面语言能力有所提高的情况下，也难免经常出现一些错误。所谓“文章不厌百冋改”,通过教师对作文的评讲和学生间的评议、反复的讨论和修改，学生作文使用语言的错误就逐步减少，使用语言的能力就会从屮不断得到提高。同时,同学间的作文语言水平相差无儿，作文有相同点、亲切感，在评改作文时,让学生

7、相互共同学习提高，定会收到良好的效果。