《去年的树》教后反思.doc

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1、《去年的树》教后反思《去年的树》教后反思是日本作家新美南吉的童话作品。讲述的一只鸟儿和一棵树的感人故事。说实话，如果是按照以前的课堂，这类题材的课文学习应该是比较轻松的，童话本来就是孩子们喜欢的体裁，文中蕴含的道理也浅显易懂，课堂上只要老师注意引导孩子们有感情的朗读，抓住文中关键处的四次对话，鸟儿的心情和对大树的那份友谊学生应该就能理解。可是，面对现在的课堂模式，我有些无从下手了。在导学案的制定上,我既想体现孩子们的自学，又想给孩子们品读文本的机会。读教材，查教参，借鉴络优秀案例，反反复复的修改，帅选。最终才算确定下来。我把这篇课文的学习分为了五

2、个板块来完成:第一个板块：自读课文，扫除生字词障碍。第二个板块：整体感知（课文主要讲了一件什么事？请学生借助提示完成课文概述。）第三个板块：分角色朗读课文（深入文本，抓住文中关键的四次对话，体会童话中的人物角色心理，也是对有感情朗读课文的一个训练。）第四个板块：局部感知探究（以“好朋友”入手，文中哪些地方可以体现出树和鸟儿是好朋友，把让你感动的地方画出来，在旁边写下你的感受。）第五个板块：小练笔：故事读完了，作为小读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？（鸟儿、树、伐木人、作者）0在学习的过程中，我分为两课时来完成，第一课时，主要是完成独学和合学

3、，第二课时主要是展示交流。因为在独学和群学上给了他们充分的时间，所以效果不错。在展示时,为了让不同程度的学生都能参与，我把第一板块的“扫除字词障碍”指派给c组的学生，把“整体感知”这一板块指派给了B组的学生。但是，我不再和以往一样只是加分，而是提前说明，如果读错反而要扣分，因为这说明这一组群学没有效率，组长也没有尽到责任。果然，学生们一听，在预展时，都是积极地准备，C组的学生因为有了具体的任务，也是认真的参与，深怕为小组丢分。可以说，这一次C组的表现是开学以来最好的一次，没有一个人读错，领读的也很标准。看到他们自豪的笑容，我想我小小的目的也达到了

4、。在“分角色朗读”上，我给他们自由创编的机会，可以有自己小组的金点子。两组的表现基本都比以前进步。但是,我要的效果没有达到，文中鸟儿的四次对话没有读出感觉,还好，我提前有课件准备，我又把这四句话单独用课件出示出来，让大家在小组内再次练习，然后再展示。最后师生合作分角色朗读，学生对鸟儿一次次寻找过程中的焦急，伤心慢慢有了感觉。在“局部感知探究”部分，我设置的问题是“鸟儿和树是好朋友，课文中也多次出现好朋友这个词，请你再次默读课文，看看文中哪些地方能真正体会到它们是好朋友，把打动你的地方画出来，多读几遍，在旁边写下你的感受（学法提示：我觉得……能体现

5、出它们是好朋友，因为……）”。可以说，学生在这一部分的表现是最让我开心的，这一题我直接安排的是独学，自由展示，有想法就说，自由发言，起来发言的都为小组加1分。大家真的又再次深入文本去品读,去思考了，因为有了回答句式的提示，他们的回答可以说是有理有据，非常完整。c组的赵玉芳回答“我从'一棵树和一只鸟儿是好朋友'知道他们是好朋友，因为课文直接就告诉我们他们是好朋友了”。秋丽说“我从'天天'这个词可以看出它们是好朋友，因为只有好朋友才会天天在一起”。平时害羞文静的刘静雨回答“我从'鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了’体会到他们是好朋友，因为如果不是真的

6、好朋友，第二年可能鸟儿就不会再来寻找树了”。聪明的海玉知道联系全文回答“我从鸟儿问树根，问门先生，问小姑娘的问话中感受到他们是好朋友，因为是他们之间真正的友谊让鸟儿不放弃寻找好朋友的下落。”，还有的回答“我从'鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会'可以看出他们是好朋友,说明鸟儿很想念他的好朋友，想看到朋友原来的样子”。大家你争我抢不甘示弱，随着对课文理解的深入，课文所要说明的“珍惜友谊”的道理也在学生的回答中逐步显现出来。最后的小练笔：你想对谁说？（鸟儿、伐木人、大树……）学生有说小鸟珍惜友谊的，有说小鸟遵守诺言的，有说我们应该保护环境的。在这一题上，

7、只要学生大胆说出自己的想法，不脱离文本，都可以，尊重大家的理解。也许，这节课还有很多不完善的地方，也许在问题设计上也存在偏差，可是不管怎样，只要看到孩子们在课堂上有来自思考后的发言，有来自探究后的展示，有来自与文本的对话交流，对于我来说，就是幸福的！附：《去年的树》导学案学校：班级：姓名：小组：