《去年的树》教后反思

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1、《去年的树》教后反思《去年的树》教后反思　　“利用前置质疑，打造追问课堂”是洋山学校小班化教学工作推进的抓手，本学期学校着力要做好这件事，“质疑”应成为课堂的常规，学生学习的习惯，但该怎样在课堂上落实“质疑”，说真的，我们都没有真真切切地予以实践过。或许课前质疑有，课后的质疑延伸也会有点到，但课中的“质疑解答，再次质疑”则往往就变得虚无了。这次的校本研修就想呈现两个课例，探讨“质疑“下的课堂模式。我接受了课例研讨的任务，执教了四上《去年的树》第一课时，现把所思所得作一整理：　　一、教材解读立架　　《去年的树》这篇童话故事，语言朴实无华，内蕴却十分

2、丰富，语言文字的训练点较难选取。经过研读，我认为本课语言文字运用点的开发可以从课文的文体特点入手，这是一篇经典童话，最大的特点是语言浅近，想象丰富，因此课文最有价值的语言文字运用点是在理解课文内容与感悟人文内涵的基础上，借助课文语言留给了读者想象的空间和结尾处意犹未尽的特点，让学生展开合理想象，续编故事等。具体落实在学习故事开头时，创设语言运用的情境，写写鸟儿和树的外貌；在学习对话时，写写提示语，想象鸟儿的表情、动作、神态等；在结尾处，写写鸟儿想对树说的话。　　 找到了语言文字训练点之后，就该思考“如何根据学生基础，设计恰当的语言实践活动，让学生

3、走进童话世界，感受童话的魅力”，为此我设计了如下语言实践活动：　　一是编制了自学预习单，摸清学生识字写字的情况、课文主要内容概括情况以及朗读情况，这里最重要的是了解学生的质疑情况。二是设计了小组内合作填提示语、分角色朗读的训练，让学生转换成课文中不同的角色，走进童话、走进人物的内心，体验人物的情感；三是设计了想象写话的语言实践活动，目的是让学生进一步体验树和鸟之间的深厚情谊，切身感受童话的魅力，提高想象能力、多角度思维能力和语言表达能力。　　二、课堂建构成型　　因为本次研训的主题是“利用前置质疑，打造追问课堂“，在设计教学环节时应处处以此为准。　

4、　1.关于前置质疑　　学生在课前的质疑大致有十四个，经过整理确定了能帮助本课时学习的3个问题：鸟和树怎么成为朋友的？从四次对话中能感受到什么？鸟为什么还要对着灯火唱歌，它在想什么？这3个问题的提出者有学习困难生，也有优秀生，很有代表意义，从一个侧面也鼓励学生善问。　　2.关于课中解疑、再质疑　　根据问题的难易程度，预设教学流程。在第一个较为简单的问题解答时，让学习困难生享受成功的喜悦，在问题解答完毕后询问提问者的收获。在第二个问题解答时，则引导学生还可设计成几个小问题帮助解答，再质疑得以体现。在这儿安排小组合作学习，填写提示语，分角色朗读。　　3

5、.关于课后延伸　　设计想象写话：鸟儿想对树说什么。在情感饱满时鼓励学生再质疑，从而引发学生更多的思考或有兴趣的阅读。　　三、课后反思改进　　一堂课下来，我觉得教学目标基本达成，想要传递的教学理念也有体现，课堂中能充分关注到全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，这在课始的字词预习反馈中有落实，根据课代表提供的数据教学”融“和”伐“字，在反馈前置质疑时，出示3个问题，并写上提问者的姓名，而整个课堂教学就围绕着这3个问题解疑，使得教学方向明确，质疑解疑成为课堂的主旋律。在板书的设计上，以童话”简洁平实“的语言特点作为一大特色，把文

6、本人物关系和童话特点作很好地呈现，也让学生对于”不写外貌，不写表情，不写心理“的浅近语言有了初步的认识和领悟。　　但由于在平时的教学中，对于”质疑解疑“的落实并不那么扎实，所以本课堂的教学模式一出现，学生一下子不是那么适应，表现在课堂的气氛有点紧。还有以学生为主，紧扣问题教学的度难以做到收放自如，因为你无法预设学生还有可能出现的哪些问题，这对于教师来说也是一种挑战。需要更深入地解读教材，更全面地了解学生。在教学时间的安排上也会出现延时现象，对此需要教师要对进行的每一个教学环节先充分估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教

7、学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。　　或许较多地关注问题意识，而淡化了文本本身所要承担的语言实践的作用，但很庆幸用这样一堂课来分享自己对于语文课堂中如何“利用前置质疑，打造追问课堂”的认识。课堂的得失也让我充分认识到只有扎实的实践，才会有成熟的模式。在以后的教学实践中，作为教师不但要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在“生疑——质疑——释疑”的过程中，发展和提高阅读能力与思维能力。