去年的树 反思.doc

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1、［反思］基于本文的特点，我力求以情感为基础，以语言训练为根本，以朗读为方法进行教学设计。1•力求体现语文学科工具性与人文性的统一。本文是…篇感人的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去，深深地感动了我，具有很强的人文性。同时，课文虽没有华丽的词句，仅用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，其略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，所以给读者留下了很大的想象空间，适宜补口，一方面可以加深认识，另一方面训练了理解、感悟、想象、表达能力。文中还有蕴含深刻的词语

2、，如2个“看”字颇为传神，让人产生无穷的遐想，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。这样，以语言训练为桥梁，搭建了学生与文本对话的平台，受到了感情的熏陶。2•力求以读促情，读中感悟。这篇童话主耍通过对话展开故事的情节，推动故事的发展，很适合进行朗读训练。在朗读中，揣摩小鸟的心理，感受小鸟的着急、难过，再把感受到的通过读表现出来，以读促情，读中感悟。3•力求入情入境，亲历阅读。在教学中，创设情景，使学生与文本产生共鸣，进入角色，加深体验。一方面是联系学生的生活实际，加深感受，如“你的好朋友耍离开了，你是什么感受？”另一方

3、面，搭建桥梁，引领学生走进文本,如“如果你是小鸟儿，你会想什么？”让学生在情境中学习，情感也随着情境的不断推进而得到升华，4.力求由扶到放，读写结合。应该说，对这几次对话的设计时最令我伤脑筋的。因为次数太多、结构相似。经过i番思考，我决定由扶到放，先引导学生学习第一次的对话，然后以•“那小鸟又会去哪儿寻找?怎样寻找？结果怎样呢？请同学们口己读读10??15口然段，想一想。”的问题抛给学生，让学生自己学习，然后全班交流，指导朗读。既避免了教学程序上的重复无味，又给予了学生自学的空间，一箭双雕。至于读写结合，我感觉是这节课最成功的地方。当学生通

4、过朗读、补白已经深深地感受到了小鸟对大树深深的友情，心中一定有许多话要诉说。但是，如果此时还是让学生走进小鸟的内心那么我感觉他的认识还是停留在刚才的层而，不会有更深的认识，所以我转换了角度,让学生站在大树的立场上写感受，这样学生就不仅感受到了小鸟对大树的感情，还感受了大树对小鸟的情，知道了情感的相互性，升华了认识!