《去年的树》执教反思.doc

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1、《去年的树》交流材料彭镇屮心小学孟小利《去年的树》是日本作家新美南吉创作的一篇童话故事，故事情深意浓，打动人心。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，作者用白描的手法，写出鸟儿对树的真挚情谊，文章浅显、易懂，学生容易理解、接受，所以我持着“简单教、真切读、扎实练”这个理念而设计。在设计本课吋着重体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本Z间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意

2、境美；从而实现学生心灵与文本Z间真诚的对话。《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把朗读作为垂点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标：1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、学会多元的交流和多向的对话。3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后所受到的启发。重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。难点：读、悟课文的角色对话，体

3、会童话角色的心理。(…)高效课堂倡导的是单位时间内学生学习效果的最大化。所以我自始至终都只是抓住文章关键词句进行教学。例如这篇童话的开头简单素朴，我主要抓住“天天”一词，创设出了美好的情境。让学牛们在诵读里感受，在诵读中品味，在想象中发现，感受鸟和树Z间的形影不离的深厚感情，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前；课文的结尾又抓住一个“看”字让学生体悟，而且还重复了一个读的情境，形成一个圆融的回环，目的就是要学生“入乎其内”“出乎其外”，形成对“学习语言文字运用”的一个回环。教学的最后指向了这个童话的言语特征，也是这个

4、童话最大的“语文的魅力”——“用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情”。(二)除此Z外，在这节课的设计上，我尽可能的体现了学生的口主性学习。那就是就是读与写的完美融合。2011版新课标中就说明了语文是一门综合性、实践性很强的一门学科，培养学生的语文索养，就是要立足于课堂。培养学生的语言文字运用自然不能机械化地训练，每一次都需要浓浓的情景氛围，文本本身就是一种情境，不能把培养语言文字的表达只放到习作课，只放到口语交际课，要把它落实到每一节语文课中，要学会创设语言文字表达的情境，尽量扩大语言运川的容量,而读，

5、是最基本的“学习语言文字运用”方法。这节课我特别侧重于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的创设的语言情境中，学生的读才会生出画面感，当然在这里，教师的语言只是是为了“垫”，垫起学生读出意味、读出体验、读出画面感的基础，强化着学生在朗读时，对主要信息和关键信息的摄取，形成自己的理解和独特情感体验。学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学牛牛命潜能的激励者。在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。写，是直接的“语用”，在本课中，我没

6、有让“写”与“读”形成“两张皮”，而是高度融合。立足当下文本，从读中生感，进而写感，这样的写，完全就是与“读”密不可分的，是从无字句处读书的实践性学习。在这里重点体现了学生的自主性学习，比如在旁白处加上表示人物心情、表情的词语，孩子们通过自身的情感体验填补了文中的空白，通过自己对文本的朗读、理解、感悟，有话可说，有感而发，水到渠成把心里感受写出来，做到了读写的完美融合。不足之处：作为教师，总想把一节课设计的尽善尽美，但由于我们面对的是一个个活生生，有着灵活思维的个体，再加上各种各样的突发状况，难免会在课堂实施中出

7、现这样或那样的问题，比如我极力的想用我所创设的情景去感染学生，可由于自己语言的感染力欠缺了些，并没有很好地把学生带入情感体验中。还比如，对于农村孩子，大树被砍这一现象在他们的生活中很正常，所以让孩子们去体会鸟儿与树之间的那种感情似乎有些勉强。总之，所谓当局者迷，旁观者清，我还是希望各位老师能够对我的课多提宝贵意见。谢谢大家！