《《转化的策略解决问题》》一课之教学反思.doc

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1、VV转化的策略解决问题>>一课之教学反思这节课，我用多媒休创设了习题的转化方法，让学生在动手操作屮参与学习和探究，符合孩子的年龄特征，使他们在这样的情境屮易于动脑、敢于探索，既学到了知识，又张扬了个性。由于转化的策略学生在平时的学习屮经常在不自觉屮就使用了，通过今天的教学，给予这种解决问题的策略一个名字叫做“转化”。所以，我把研究的重点放在了这样几个方面：一、读课标、钻教材，首先定位方向。学生在以前的数学学习屮虽然经常进行转化，但是他们对转化活动的体验还处于无意识的状态。例1通过回忆曾经进行过的转化，引导学生体验转化。首先比较方格纸上两个图形的面积，这两个图形都不是简

2、单的图形，直接看出面积是不是相等有困难，用数方格的方法求面积很麻烦。如果把两个图形都转化成长方形，就能从转化后的两个长方形完全和同，知道原来的两个图形面积和等。教材让学生在直观的情境屮想到转化，并要求学生动手操作，应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积变形，体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题吋的价值。然后回忆以前学习屮曾经进行过的转化，除了探索图形面积公式吋的转化、计算小数乘法和分数除法吋的转化，学牛还能想到许多具体的事例。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。这也体现了《课标》要求的：紧密联系学生的生活实际，从学

3、生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题。因此，不论是H标的确定，还是教学流程的设计，我们都紧扣这一思想和理念。二、分析学情，确定教学FI标。由于本节课屮的练习都是相对独立的，需要学生在不同的情境屮体会怎样转化，再加上学生已有的思维水平和知识基础等诸多因索的限制，学生在木节课屮对于每一道在怎样转化是有难度的，所以，我在设计中注重让学生体会三点：一是让学生在直观图形的启发下，独立进行转化。二是在交流时展开转化的思考过程，三是体会把原题转化，使计算简便

4、了，让学生带着対转化的良好体验进行练习。三、优化教学策略，突破重难点，达成FI标。本课的重点和难点是要学生体会怎样转化才能使计算简便。为了突破重难点,达成H标，我主要采取了以下策略：1、立足学生己有的知识水平，紧紧抓住新旧知识的结合点，引导学生去主动参与学习，自主探究、合作交流，重视培养学生获取新知的能力和获取知识的思维过程。2、在丰富的题材里灵活应用转化策略。为了让学生更好地体验转化策略，教材屮选择了丰富的题材，引导学生进行转化。例如：第1题是解决问题方法的转化，从数出比赛的场次到算出比赛的场次。在16支球队比赛的示意图上，不仅可以数岀-共要进行15场比赛，还能看到

5、第一轮先进行8场比赛淘汰了8支球队，第二轮再进行4场比赛淘汰4支球队,第三轮又进行2场比赛淘汰2支球队，最后进行1场比赛淘汰1支球队，即每场比赛淘汰1支球队。从而理解16支球队屮只有1支球队是冠军，其他15支球队都要先后被淘汰，所以一共要进行16・1二15（场）比赛。照此类推，64支球队参加比赛，产生冠军要进行64-1=63（场）比赛。3、重视培养学生的形象思维能力的同吋，也不失时机地培养学生的逻辑思维力。虽然，学生在动手操作屮运用的是猜想加验证的方法来解决问题，感知解决问题的关键。但是，在教学过程屮，我也潜意识地引导学生有序地思考问题，揭示数学问题的实质，帮助学生提

6、高思维的凝练能力，由表及里，初步构建起此类问题的数学思维模型。4、教学过程屮，恰当地创设一•些让学生获得成功体验的机会，使学生体验学习的乐趣和亨受成功的快乐。5、教学吋力求“导”而不“包”、“放”而不“纵”，引导学生大胆地进行猜想和验证，放手让学生去操作和思考，但绝不包办和限制学生的思维，体现了教师是学习的组织者、引导者和合作者。