解决问题的策略转化教学反思

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1、解决问题的策略转化教学反思解决问题的策略转化教学反思（一）：解决问题的策略一转化教学反思《解决问题的策略一转化》教学反思成功点滴：1.直观演示，激发寻求策略的内盂有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础Z上的，五年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“哪个图形面积大厂学生积极开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方

2、形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极的学习心向，又能唤醒学生原有认知屮的“转化"体验，让学生不知不觉地开始进一步感悟“转化”策略。2.冋顾整理，在复习旧知中感受转化策略对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因此，教学时，加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程：（1）图形面积、体积方面的应用；（2）数与计算方面的应

3、用。通过唤醒经验——回顾整理——体会应用，分类让学生经历转化策略的形成过程，符合学生“感知——表象——抽象叩勺认知规律。3.学以致用，体验运用策略的价值在学生经历策略的形成过程后，精心设计一些富有变化的问题是必耍的，这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化，'的作用。在学生学习过程屮，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学的难点，增强了教学的有效性。学以致用，学生对所学知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程屮，学生的实践能

4、力也能够得到培养和提高。4.注重反思，把握提升策略的契机反思问题往往容易为人们所疏忽，但它是发展数学思维的一个重要方面，也是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动的结束包含着另一个思维活动的开始。因此，在解决问题后应该及时引导学生回顾解决问题的策略，反思策【解决问题的策略转化教学反思】【解决问题的策略转化教学反思】略的运用过程，对具体采用的策略进行分析、加工、整合，从中提炼出应用范围广泛的一般方法，使解决问题的策略得到不断提升，并获得成功的情感体验。总结学习的收获，然后出示数学家的名言，让学生

5、从今天学习转化策略的角度，谈谈自己的理解，力图增强数学学习的文化性、历史性，让学生在与数学家的对话中，充分感受转化价值的魅力所在。些许遗憾：1.时间把握不准。由于学生还没有进行系统的整理复习，对于知识的掌握不牢，（如：公式的推导、计算能力等），加之教师缺乏及时、有效的引导，导致了部分环节浪费了时间。2.语言尚需锤炼。教师的语言不够简练，有时啰嗦。解决问题的策略转化教学反思（二）：《解决问题的策略一转化》教学反思《解决问题的策略一转化》教学反思鲍静六年级下册第六单元《解决问题的策略一转化》第一课时。是

6、在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、到推、替换和假设等策略解决问题的基础上进行教学的。教学时我直接出示例题图，让学生感觉到原來的图形面积难以直接比较，从而想到把图形分割之后通过平移和旋转转化成长方形后再比较，这样容易比较出大小。这部分内容放手让学生独立思考与尝试转化的过程，使学生完整地体验转化的应用过程。接着在教学完例1后，通过对过去曾经运用转化策略解决问题的冋顾，让学生感受转化策略是一个得到广泛应用的重要策略。让学生在明白转化的实质是化复杂为简单、转未知为已知之后，就是如何具体运用转化的策略解

7、决问题。在运用转化策略时，关键是针对每一个具体问题如何进行转化，为了让学生体验转化策略方法的多样性，设计了一些练习，一是空间与图形领域的练习，这部分内容在计算图形的而积与周长时主要采用分割法，通过平移与旋转实施转化的策略解决问题，这是解决复杂图形而积或周长问题时经常用到的方法。二是数与代数领域的练习。练习川的题目都是比较特殊的转化方法，可以在学生将异分母分数加法转化为同分母分数加法的基础上，介绍借助图形的计算方法，让学生知道根据算式可以转化为数形想结合的计算，从而找到另一种解答方法。在练习中让学生通

8、过这些变化的图形和变化的问题提高解决问题的灵活性，选择最优的转化方法，充分感受转化策略的价值。通过教学反思自己的教学行为，我感觉：1、例1的教学太过仓促，怎样用“转化”这一策略去把不规则的图形转变为规则图形。学生不是很明白。【解决问题的策略转化教学反思】2、在回顾学生以曾经运用转化策略解决问题的例子吋，学生合作交流学习的方法不适合，应该釆用讲授法将如何转化说得再明确一些，，然后具体说说是怎样运用“转化”这一策略，运用“转化”后有什么价值。3、练习题的处理也缺乏指导。没