[精品]浅谈数学教学的误区及反思.doc

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1、浅谈数学教学的误区及反思随着教学改革的不断深入,新一轮教学改革要求的是研究型、学者型甚至是专家型的教师，因此，作为教师，要深刻反思自己的教学实践，认识到自己教学小的收获与不足，以尽快跟上时代的步伐。我是屮途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有许多的不足与思考。下面我就浅谈一下H己教学屮的误区及反思。一、课堂教学的反思教了几年学，在课堂丄就形成了自己的一些教学特色。有时在丄课时，我自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本

2、上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生为时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。这就是忽视了教学屮的陷阱，造成上课一•听就懂，课后一做就错的不良后果,从而成为教学上的第一大误区。因此在今后教学屮，我会通过让学生到黑板丄做题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反而吸取经验教训，迅速从错误屮走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此我觉得要想少出错，教学屮就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课吋可适当

3、从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分眾露错误的思维过程，使学生在纠错的过程屮掌握正确的思维方法。如在讲解分式方程去分母时容易漏乘常数项，我就每节课找学习屮游的学生到黑板上作题，做完后让全体学生批改,错了分析错在哪一步，错的原因在哪,正确的作法是什么？第二大误区是忽视甚至放弃三个过程的同步。三个过程是：教师的教学过程,知识发生发展过程，学生思维过程。这一大误区，具体表现在以下两方面：一方面：误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致我的教学过程就

4、是照本宣科溜教材。二方而：误认为我的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致我的教学过程与学生思维错位或脱节。基于这种情况，我觉得在今后的教学屮要注重备好课。不仅要备知识点，知识Z间的前后联系，更重要的是要备学生。为学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。所以作为教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学"。这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方而存在很大

5、的差异，这些差异使得他们对同个教学活动的感觉通常是不-•样的。因此要多“制造,，一些供课后反思的数学学习素林-•个比较有效的方式就是在教学过程屮尽可能多的把学生头脑屮问题“挤咄来，使他们解决问题的思维过程眾露出來。所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把己置于困境屮，并再现H己从屮走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境屮才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自

6、己的教学行为，是促进教学的必要手段。二、课堂及课后反馈与矫正的反思数学知识的掌握在于必要的练习，而纵观这一学期我只注重学生练习的数量，却没有采取手段来提高学生练习的质量。认为只要学生会了就不用练习，对于学生的练习是一种放任自流的态度，这一•认识的误区直接导致的是学生的学习成绩不高。因此本学期要对课堂及课后练习紧抓不懈，要求学牛数学作业必须及吋上交，以使及吋解决学生作业屮存在的问题，认真落实订正的作用，将反馈与矫正落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时,矫正要到位。要做到

7、这一点就要抓好作业这一关。布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业，认真批改作业。能使师生双方及吋接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的ri的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：1、随堂批改与小组批改相结合。新课后，简半的作业可半堂批完，不能半堂完成的由四人组成一个固定的小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的

8、情况向老师汇报典型范例及错题情况。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业屮存在的明显问题要复批或而批。2、由科代表和儿名同学纽成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业屮出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业屮做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。总Z,反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。因此，在平时的教学屮应注重反馈与轿