[精品]新教师体育教学反思.doc

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1、2010-2011上学期《体育与健康》课堂反思作为一名刚刚从大学毕业的体育教师岗位上的新人，很荣幸能加入了首附这所人才济济的学校，通过这半年来的学习与实践，在许多老前辈的指导下，以及对新课改的基木理解和初步实践下，我完成了木学期的《体育与健康》教学任务，下面就根据新课改的精神，对H己这半年来的体冇教学内容、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，望能从屮揭示体育教学问题、促进白我的思考、希望能不断改进体育教学、提升白我体冇教学的质量。在木学期的体育课教学屮，我觉得我做得不是很好，只能基本地掌控自己的学生，使学生听从我的安排进行体冇教学，按学期教学计

2、划完成教学任务，规范体冇课常规，除此之外感觉不足和有待提高Z处倒是挺多，如：%1上课的纪律必须要更加的注重，不能由于是体冇课而有相对的放松，要严肃课堂纪律。%1只是纯粹地传授技能，单单只是“教”，许多学生积极性差，对体育兴趣不高，导致教学效果达不到预期。%1在课的结构上创新不够，基木都是按照4段式的老套路来简单得传授运动技能，应该更注重从体育课屮领悟和学习到什么，而不单单只是运动技能而已。%1准备活动和放松活动的重视不够、针对性不强，经常是千篇一律，不能使学生快速得进入体育课的状态和调整好生理机能回到下节课的课堂屮。%1室内课的教学目标不明确，对室内的体

3、育课时运用不好。%1对学生的心理教学、以及生命健康意识教学还有欠缺。对于以上的儿个问题我思索再三，总结归纳出以下儿点原因：问题①：是由于我白己本身的还在适应教师这个岗位，在“度”的把握上还未到火候，太松管不住学生，太严又怕学生抵触情绪高涨，不过随时间推移，经验的增加，相信在下学期我能很好地改善该问题。这两个问题则是现在大多数体行老师都碰到的共同问题，经过对H我课堂教学实践的反思，我发现有以下几个原因：1、因为过去我们这种教学结构，它主要体现的是一种大锅饭。那种状态整齐划一、要求统一，萇至连教学的内容、技术、技能的动作方法标准，教师教出的范例都是统一的、一

4、样的。当然我们过去也考虑到学生的个体差异，也有区别对待的那种分组分层教学的问题,但是那种分组分层的教学，更多地是建立在，技能形成规律的前提下去进行。但是学生是不是真的学会，是不是真的对这项运动有学习的兴趣等问题，教师考虑得确实很少，共至学生学习心不在焉地的时候，教师还用严厉的纪律来要求，所以说我觉得最大的弊端是不考虑学生的自我的需要，还有学生的学习兴趣。2、很多老师对于体冇课的理解还停留在单独的教授学生运动技能这个层面上，把运动技能教授给学生就完了，所以容易造成学生什么都学了，什么都没学会的现象。对于效果不佳的教学内容，更多的是重复地机械练习，而未对课的

5、木身结构、方式、手段方面进行改进。习惯性地把大部分精力都放在考虑如何使学生掌握运动技能，而忽视了其他方面的目标和学生发展的问题。3、课的流畅性不够，结构单调，基本都按以前的四个阶段（开始部分、准备部分、基木部分、结束部分）的结构来上课，经常由于各个部分联系不够，而导致脱节，连续及流畅性差，白然会打击学生的积极性。4、在高中阶段女生因生理等因素，一部分不喜爱体育运动，久而久Z,便疏远了体育活动，成了体冇课上受冷落的痔观者，特别是如今的体育课，此类问题更加突出。问题④：这个问题则主要是I大I为首先我们体冇老师没有正视准备活动的真正价值，以及其对这节课主体的价

6、值，不仅仅是活动一下关节，而是应该为课的基木部分服务的。在过去的结构状态下也形成了常规内容的排序固定模式。不管你一般什么内容，也不管你是上球类还是上体操、还是上武术，准备部分的时候基木都是慢跑，慢跑后徒手操，徒手操以麻再进行一些进入基木部分Z前的一些引导性练习，然后再进入到技术的基木部分学习。我们常常感觉到常规的练习从队列练习到慢跑到徒手操好像成为准备部分的主要内容。这种安排的弊端就是，没有针对性的准备活动内容对基木部分作用十分有限，对学生述入课的基木内容时的状态也是一种压抑。两者关系比较密切，室内体疔课常常就是因为教师们对健康和心理知识教冇的准备不够充

7、足，导致木来《体冇与健康》课屮的重中Z重健康教育倒是受到了异常的冷落，这可以说根木就是个本末倒置的错谋，现在的室内课往往是rti于天气原因“被迫”的，这是一个很悲哀的现状，我们在新课改的侣导的“健康第一”的指导思想下，身体健丿隶和心理健康教冇是势在必行的，以往的体冇课屮我们往往只重视了生理学依据而忽视了心理学依据，那么健康又从何谈起呢？现在我们的学生常常是在不知道白己学习的体冇技能有何用，为什么而学,为谁而学的状态下被动学习的，那他的积极性又能有多高，上课的效果又能有多好呢？针对以上的各种问题，我在心屮有些个人的想法与对策：一、体育老师个人修为方面：应该

8、加强理论学习，转变教学观念，体冇课程改革是基础教育改革的核心，而观念的转变是先导