[精品]打印的说课材料.doc

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1、读中感悟，读中激情《我们上路了》说课稿—■、说教材《我们上路了》是一首现代儿童诗。作者以一群孩子的口吻，描绘了“我们”迈着稚嫩的脚步上路，前面可能会遇到美丽和挫折，但无论如何“我们”都耍坚定信心，勇往直前，脚踏实地地去开辟自己的人生之路。诗歌篇幅不长，韵律较自由，而且内容浅显，大部分诗句的意思学生可以自己理解。全诗有三个小节，感情强烈，节奏鲜明，琅琅上口。学生对诗句理解的难点是诗中象征手法的运用。教学时我只对学生不理解的地方进行指导、点拨。二、说学情六年级的孩子正处于成长过程中的转折期，他们即将告别童年，步入新的人生阶段。这时的他们，因为有了一定的文化积淀，

2、再加上一定的生活阅历，所以对事物、对人生有了自己粗浅的认识和看法。这一时期的孩子思维活跃，他们会为自己的长大而兴奋不已，他们愿意独立去尝试新鲜的事物，但毕竟他们的阅历有限，对成长屮可能遇到的困难认识不足。因此教学本课，可以帮助学生形成止确的人生观。三、说目标知识与技能：通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思，了解象征手法的运用。过程与方法：正确流利、有感情地诵读课文，准确把握课文的思想内涵。情感、态度、价值观：体味诗歌所蕴含的人生哲理和作者的思想感情;树立自信心、开拓自己的人生之路。四、说重难点重点：理解诗歌内容，准确把握课文内涵，体味诗中所蕴含的人生哲

3、理。难点：理解重点诗句的意思，了解彖征手法的运用。五、说教法（一）、情境创设法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一•束需要被点燃的火把。”课堂上我创设了丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣。（二）、朗读感悟法朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”而且本文文字优美,是积累语言的好材料。因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教

4、学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。（三）、自主探究法苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需耍，这就是希望口己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需耍特别强烈。”在“精读细站，体会情感”这一环节中，对每节诗的理解我采用了首先小组交流感触最深的诗句，解决阅读中难以解决的问题，然后以小组提问的形式全班汇报交流的方式让学生在自主探究屮自读自悟，从而培养了学生勤于思考、善于表达、乐于合作的能力。六、说学法与教法相适应，本节课学生采用“说一说

5、，读一读，写一写”的方法完成学习任务。“说”自己对诗歌内容的理解，以及对诗歌表达的情感的体会。“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。有感情地朗读是学习诗歌的最好方式。在对诗歌的音节美的感受中，诗歌的内容美也能得到很好的体验。所以教学吋，我采用自读、齐读、轮读等多种方式，加强朗读的训练和指导。“写”仿照诗歌的形式，创作同一类题材的小诗，或者替作者补写自己觉得合理添加的章节。七、说教学过程（一）、创设情景，激趣导入1、课前播放《童年》，把学生带入情境。然后自然导入：一曲欢快、活泼的歌曲，把我们带进了金色的童年，童年时人生的黄金时期，童年是

6、一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；然而，童年的生活再美好，时间老人的脚步也不会为我们多停留一刻。如今，我们就要告别童年，告别呵护，独自上路了。尽管路上会有风雨飘摇，但不管怎么样，我们上路了！以这样的一段叙述语导入，0的是为了激发学生情感以及学习课文的兴趣。2、指导读课题：首先耍求学生充满豪情，意气风发地读；然后站起来读，师引导：我们上路了，欢欣鼓舞；（幻灯放映）让学生接横线上的词。（我们上路了，激情满怀；我们上路了，满心欢喜；我们上路了，风雨无阻；我们上路了，义无反顾……）这样做目的是为了让学生更快更透彻的把握诗歌的感情基调

7、，为下面学习诗歌奠定基础。3、解读课题：“我们”是指谁？（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读诗歌，要求“读准字音，读通句子”，并随手作批注。2、思考：这首诗主要讲了什么？（三）、精读细品，体会情感1、自由读文，在感触最深的诗句旁边作好批注，把不理解的诗句画下來。指名朗读自己最喜欢的一小节，说说你从中读懂了什么。2、小组交流对这首诗的理解、感悟，同时进行小组内答疑。3、金班交流，质疑问难。4、指导有感情朗读。这一环节，给学生充分的时间自主读文、自主思考，保证了小组合作学习的有效性。在组内交流中，学生对文本不同的理解达到了资源共享，学生对诗歌的理解不拘一格。

8、教师相机诱导：A、“刚刚露出那嫩嫩的芽尖儿，刚刚染上