学导式学习化课堂理论设计.ppt

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1、构建“学导式学习化课堂”第一期理论培训班“学导式学习化课堂”理论与实验设计高州市教育研究室余坚一、选题的缘由课程是什么？怎样的课程才是“创造课程”？课堂是什么？怎样的课堂才是“高效课堂”？课堂教什么？怎样“教”才是“有效教学”？课堂学什么？怎样“学”才是“有效学习”？学习环境是什么？怎样的学习环境才是“学的环境”？这些问题并不陌生，可这些问题长期以来并没有为广大教育工作者或研究者重视，没有去进行系统的研究，事实上，这些问题并没有找到有效的解决办法。世纪之交，教育部启动了新世纪新一轮基础教育课程

2、改革。取得了不少成绩。可我们仍然面临不少困惑在实践探索中我们深刻认识到，教师教育观念的转变、教学方法的改革、教学质量的提升，必须聚焦课堂教学的变革，回归课堂教学的变革。变革课堂教学，有效提高教育教学质量已成为当今教育改革的热点课题。变革课堂就是变革学校，变革课堂就是变革教育。事实上，教育改革说到底就是课堂中的“学习”改革，建立学习化的课堂将成为课堂变革的趋向。基于上述认识，我们在充分反思我市课堂教学改革的基础上，从本市教育发展的实情和需要出发，提出《构建“学导式学习化课堂”理论和实践研究》课题，

3、以课堂研究和改革为突破口，并试图在现代教育思想和教育理论指导下，构建“以学为本、学会学习、综合学习”的“学导式学习化课堂”特色。二、课题的论证（一）选题的背景1．知识经济的要求培养优秀人才和高素质现代公民，于一个国家、一个民族崛起、腾飞的意义是不言而喻的。国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量，归根到底是人才的竞争。知识经济时代，必然要求整个社会高度重视知识的习得与创新，构建“学习型社会”；2．信息社会的要求21世纪社会具有鲜明的时代特征，人类进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代。

4、多媒体技术和网络技术的出现，极大地推动社会文明的进步和发展。信息化时代的到来，也需要教育与之相适应。信息社会赋予学生“学会学习”全新模式。信息化时代，在许多领域，学生的知识储备超过了教师。3．教育现代化的要求“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提出面向21世纪教育的四大支柱：“学会认知”，即学会学习的能力“学会做事”，即学会在一定环境中工作的能力“学会共同生活”，即学会与他人一起生活的能力“学会生存”，也就是学会生活、学会自身的发展、学会做人的能力。“教育的四大支柱”与传统的学校教育相比

5、，更显示出其生命意义。因而受到国际教育界的普遍重视与欢迎。社会现代化的浪潮呼唤着现代化教育，国际教育现代化正在兴起。2010年5月5日，国务院审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。《纲要》的实施，在全国吹响了教育现代化的号角。4．课程改革发展的要求我国新一轮基础教育课程改革目标蕴含全新的教育理念：（1）“以人为本”的教育观；（2）“主体性”的学生观；（3）“专业化”的教师观；（4）“民主、科学、开放”的课程观；（5）“发展、交往、生成”的教学观；（6）“自主、合

6、作、探究”的学习观；（7）“旨在促进发展”的评价观。我国新一轮基础教育课程改革目标集中体现了基本的价值取向：“以人为本”——“回归生活”——“彰显生命”——新一轮课程的全新教育理念和基本价值取向，在根本上为素质教育勾画了美好蓝图和指明了方向，也为课堂教学改革提供了良好的思维和路径。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”明确提出了“学会学习”的改革目标：教学不仅仅教

7、学生“学会”知识和技能，重要的是指导学生“学会学习”。指导学生“学会学习”是基础教育课程改革的重要任务与必然要求；培养学生“学会学习”，提升学生学习素养，是实施素质教育的应有之义和内在要求。构建“学导式学习化课堂”是顺应课程改革的发展要求，是“有效教学”和“有效学习”的重要体现。（二）国内外研究现状关于学习化课堂研究的理论，在国外早有相关领域的研究和教育实践的论述。但由于我国课程改革的意识相对薄弱，学习化课程的研究起步较晚，大多数研究者没有明确的层面意识，把大量的时间放在教学的层面，忽视了：人—

8、—课堂活动层面，科学学习层面，课程综合层面，学习环境层面，教育评价层面。课堂改革力度不大，无法达到真正意义上的“有效课堂”。近十余年来，我国基础教育课程改革越来重视在“课堂与学习”的不同层面展开，不少地区和学校开展了“学导式教学法”、“学习化课堂”、“学习共同体”等相关研究。1．学导式教学法学导式教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学法之一学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式2．学习化课堂学习化，即为学生的学习服务并构成学生的学习生命存在活动。（黄甫全语）。美国教育家泰勒被誉