【冀教版】四年级下册语文教案：27 再寄小读者.doc

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1、27再寄小读者教学内容《再寄小读者》教学目标:1．知识与技能目标:（1）正确认读本课四个生字，学会六个生字.（2）默读课文.正确、流利、有感情地朗读课文.（3）了解通讯这种文体.2．过程与方法:（1）采用多种朗读方式朗读课文，引导学生把握阅读心理，注重阅读体验，了解作者所要表达的主要意思.（2）引导学生利用课文所配的照片和冰心的话语，体会冰心爱儿童、爱生活的情感.（3）根据相关提示，适当拓展延伸，引导学生选读《寄小读者》系列作品.3．情感、态度、价值观:培养学生热爱生活、热爱祖国的情感.教学重点:作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容，表

2、达了怎样的情感.教学难点:体会文章中表达的冰心热爱儿童、热爱生活的情感，并结合具体的语句有理有据地阐述课前准备:1．教师准备冰心《再寄小读者》的写作背景；《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的部分作品；与“通讯”有关的资料.2．学生搜集冰心的作品.第一课时教学设计设计意图（一）课题质疑，介绍写作背景1．在上节课中，我们知道冰心是我国著名的大作家.她一生钟爱儿童教育事业，有大量的“为儿童而写”的作品.上节课我们学了她的一篇诗歌《别踩了这朵花》，这节课我们教学过程来学习她的另一篇不同体裁的作品《再寄小读者》.2．让学生读课题和冰心的话，并

3、说一说读了课题后，你有什么疑问.预设:（1）“再”说明这不是第一次，那这是第几次？第一次是什么时候？（2）“寄”，一般是指给别人写信时用的字，那本文是不是一篇书信呢？3．教师借机介绍《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景.4．教师介绍何为“通讯”.本文是书信形式的通讯，但与书信有区别:通讯是一种新闻报道形式，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体，是面向大众的.而书信一般是写信人与收信人双方之间的交流.5．本文是《再寄小读者》的第一篇.（二）初读课文，了解文章大意.1．学生自由读课文，教师提出朗读要求:读准字音，读通句子，勾画出不

4、理解的词语.2．交流读文中遇到的新字新词，把字词读准确.（教师板书）承接上节所学内容，都是为儿童所写.但又有区别:上一篇是诗歌，本篇是通讯.设计意图引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，能激发学生自主探究知识的兴趣.介绍写作背景有助于学生对文章的理解.介绍通讯，让学生了解通讯这种文体.课文初始，让学生用自己喜欢的方式读课文，学生乐读、爱学.读法多样，读的兴趣就会浓厚，更容易激起学生探究的欲望.充分发挥学生的主体作用，培养学生概括文章主要内容的能力.赛读课文既可以引发学生读书的兴趣，又可以培养学生养成认真读书的好习惯.炽热

5、腼腆阙曙光乃狱迥然不同和煦辣酸3．再读课文，在语境中理解词语的意思.先由学生讨论交流，再由教师点拨补充.4．默读课文，说一说你从这篇通讯中读出了什么内容？5．全班交流.6．引导学生将作者谈到的内容进行归纳.想起把听到的、看到的、把祖国的变迁、你们——想到的向你们倾诉——和平、幸福的生活告诉你们7．在了解课文大意之后，再读课文，可采用评价的方式赛读课文.先在小组内选出一位读得好的同学读，其他同学对该生的朗读作出正确评价.（三）布置作业熟读课文，搜集有关《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的作品.第二课时教学设计设计意图（一）温故导入回忆

6、冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容？教学过程（二）品词析句，体会文章意蕴.1．小组内自由读课文，并引导学生体会作者“述说”意识，渗透“作者”和“读者”角色认同意识.用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡.衔接知识，一举多得.设计意图通过不同形式地朗读课文，既是对学生学习能力的检验，也是为了让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟.通过“读、想、说”，提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，进一步感悟“爱”.2．指名读课文，检查学生朗读情况，要求学生做到正确、流利.3．学生默读课文，并思考“你认为冰

7、心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的？”引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受.4．可小组内先讨论，再在全部交流.也可学生自己思考，再在全部交流.感悟作者写这篇通讯所要表达的意思.预设:“我又极其真切、极其炽热地想起你们来了.”（说明作者非常喜欢儿童，与儿童们的关系近、感情深.）“我似乎看见了你们漆黑发光的大眼睛，笑嘻嘻的通红而略带腼腆的小脸.”（作者喜欢儿童，是因为儿童可爱，儿童是祖国的花朵，是民族的未来，作者给孩子们写信，正是要表达这种心情.）“自从决心再给你们写通讯，我好几夜不能安眠.”（这句话充分流露出了作者为儿童

8、写通讯前的兴奋、激动的心情.之所以如此，是因为作者爱孩子们，有着强烈的责任感和使命感.她急于把这么多年来的见闻和想法，吧祖国日新月异的变化告诉孩子们，让孩子们早一点