浅谈学生口语交际能力地培养.doc

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1、浅谈学生口语交际能力的培养（2016.12）江苏省沛县五段镇姜庄小学褚衍强 《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语言能力的新要求，是我们当前进行课改的行动准则。结合多年教学实践的探索，我谈谈几点粗浅的看法。一、口语交际教学存在的问题第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂

2、教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。第二，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活

3、跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第三，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。为此，我们语文教师应加强学生的口语训练指导，让学生想说、敢说、乐说、善说，切实做到以说促听，以说促读，以说促写，全面提高学生语文水平。二、口语交际教学的策略第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的

4、基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。要让学生想说。只有学生主观想说，才能说好。但实际的情形是，许多学生不愿多说。他们盲目地认为，谁还不会说话，只要不是哑巴，可以无师自通，没什么好练的；有的则认为，语文考试只考笔头，不考口头，能说会道也不会加分，练不练没什么关系。为此，教师应引导学生正确认识说话训练的重要性。让学生从思想上重视说话。有时学生不想说，是话题不合适，对话题不敢兴趣。教师应善于创设学生感兴趣的说话语境和氛围。多留意观察各个时期学生普遍关心的热点话题，激发学生多说。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐

5、狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。第二，提供足够交流空间，让学生敢说、乐说。培养学生敢于在公共场合说话，把自己的想法说清楚说明白。有的学生也知道说话训练的重要性，也想提高口头表达能力但是胆小羞怯，特别是中学生由于年龄的增长而发育，第二性征的出现导致大部分人不愿在公众场合多说话，有的则怕说错被笑话或批评。基于这些原因，教师应给予学生具体指导，以增强学生说话的勇气和信心。在口

6、语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交

7、际能力的提高。第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习“学会安慰”时，老师可以先让学生谈谈安慰的意义，然后创设情境鼓励学生通过自己的理解将安慰的语言表述