浅谈培养学生的口语交际能力.doc

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1、浅谈培养学生的口语交际能力口常生活中，人们无时无刻都在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。《语文课程标准》也把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。由此可见培养学生的口语交际能力至关重要。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基木上“言之有物”，但缺乏说话有理有据，欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，为了使孩子更好的适应未来社会的需求和发展，从小培养孩子的口语交际能力应是现代小学语文教学的重要任务。怎样才能让孩

2、子提高口语交际能力呢？笔者在教学实践中做了有益的探索。一、正确认识口语交际的特征，区别口语交际和说话首先，不要把口语交际课上成说话课。“说话”往往是单向的，大多是一人说，众人听，语言信息是单向传递状态，思想交流、思维碰撞就很少，而口语交际更强调互动，具有交互性。实际教学中，常常会有教师把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等。这样的教学谈得上是口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。还有的教师的口语交际课，虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在

3、口语交际课中,学生准备好后，一位学生上台表达，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身,这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成了“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。二、精心选择口语交际材料，创设有实际意义的情境，激发学生口语交际的兴趣小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的交际材料；二是教师选取的课外交际材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活

4、动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍有着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，令学生有话可说。口语交际屮，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物，喜欢的话题作为口语交际训练的内容，学生会产生表达交流的愿望，有不吐不快之感。心理学研究也表明,儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要注意时刻留心观察

5、学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师就应该趁热打铁，抓住时机对学生进行口语交际训练。学生的积极性调动起来了，他们就把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听三、优化口语交际的训练过程，教给学生口语交际的方法(―)教给学生“说”的方法学生饶有兴趣地说，往往能把讲述的内容“言之有物”，但要做到“言之有序”，还要教师具体指导说的方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了屮高年级，教师要指导他们按记叙文的六要索，围绕一个

6、意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。还要让学生知道在实际生活中，应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生H的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师就要适时地引导。口语交际时还要注意交际的态度的培养，比如，仪态大方、口然，有礼貌文明交际等。低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，提供一次乂一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验、纠正，直至养成良好的习惯。

7、(二)教给学生倾听的方法。口语交际强调互动，参与口语交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话、提问，谈自己的意见和想法。大多孩子敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。例如：前几天上口语交际课，以“生活中需不需要善意的谎言”展开辩论时，很多学生就是根本不听别人说了什么，只是一味的把口己搜集的材料读个没完，不得要领，“辩”不起来，各唱各的调。我就把他们辩论时的主要观点及论据重复了一下，让他们自己分析有没有把话说到点子上，

8、经这么一点拨，他们都意识到了，只有认真倾听，才能抓住对方观点中的漏洞，从而针锋相对，驳倒对方。接下来，学生认真倾听起了对方同学的表达，辩论时他们不再照着材料乱读一通了，而是根据对方的发言进行了反驳，甚至都是自己即兴总结的话，说的非常精彩。可见，教师需要教给学生口语交际的具体的方法：注意力要集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地