农村中学作业设计有效性策略探究

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1、农村中学作业设计有效性策略探究5　　听了一些老师的课，作业布置环节匆匆带过。想想自己平时布置作业也是不重视，而且有时稍微布置多一点作业、学生就异口同声的反对。看看办公室等同事总是哀叹学生作业抄答案、千篇一律，学生教师都在做无用功、效果不好。于是我思考：原因在哪里呢？我想关键在于教师，在于教师设计有效作业能力素养问题。那么，如何提升农村中学教师设计有效作业能力素养呢？搜索一下百度，“提升教师设计有效作业能力素养”的文章多如牛毛，可是说的也很一般，没有多少说到点子上的。后来看了几本今年发行的最新杂志，其

2、中《中小学管理》上的陶西平老师认为：教师留作业存在的主要问题，一是繁杂，各科都布置许多作业，每科教师都觉得自己留得不多，但集中到学生身上，分量很重，有的学校还让学生买很多练习册，其中的很多题都作为课外作业留给学生；二是盲目，留给学生的每一种练习的目的究竟是什么不明确，所留的作业学生究竟要用多少时间完成不清楚，不同的学生需要什么样的有针对性的练习不知道；三是重复，许多练习常常要求学生重复多遍，不少学生做作业就是多次炒冷饭，一遍遍的做无用功；四是死板，许多作业就是背诵、抄写、默写，枯燥无味，学生既不动脑

3、，又不动手，做作业的过程没有增值。陶西平他还说：“减负”我们喝了多少年，但我们对作业的研究的确很少。他还说：我想，“有效作业”研究如果能够普遍展开，应当是一个可喜的开端。但是，陶西平也只是看到问题，而未开出良方。那么，什么是有效作业？有效作业设计的有什么理论依据？有效作业有条件吗？有效作业的怎么归类呢？有效作业设计有什么策略呢？等等。经过近半年的有关理论学习思考探索，尤其是近来为写这篇论文，进行大量的资料搜集学习研讨以后，很受启发，因限于篇幅，现仅就有效作业设计有什么策略，结合自己工作实际，谈点肤浅

4、的认识。有效作业设计有什么策略呢？一、按照“最近发展区”原则，精心选择组织习题“最近发展区”原则告诉我们，每个学生的学习活动都是在自己“最近发展区”内，都是跳一跳能摘到果子的情况下进行的，“跳一跳能摘到果子”，才能促进学生全面发展。教师在精心组织习题时，应按照“最近发展区”原则，确定学生的学习目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的各部分有机组合，围绕教学内容，目标鲜明，一箭中的。1990年教育科学出版社出版的、由中央教育科学研究所比较教育研究室编写“简明国际教育百科全书教学”有统计数据：5

5、国外学者分析了来自249所学校的2002篇作业，各类作业的频率分布如下：巩固类占43%，进一步理解类占16%，扩大知识领域类占20%，运用类占16%，系统化类占3%，在实践中运用和检验知识和技巧类占2%。这个分析表明，大多数作业要求的是机械学习，极少需要学生跳一跳动脑筋。鉴于上述对作业的研究，我们教师务必精心组织一些能帮助学生理解、系统化、运用所学知识与技能的习题，同时注意作业包含的育人功能，为预设作业准备第一手材料。二、预设层次性作业，满足不同层次学生的学习需要专家研究表明：在学习过程中，学生的个

6、体差异是明显的。比如，表现在智力上，既有超常、中常和低常三种发展水平的常态分布又有包括智力类型、认知风格和学习方式等方面的差异；表现在人格上，也有人格类型、人格特质和价值观方面的差异。这些差异直接影响着学生的学习风格与学习策略，也是教师进行因材施教的依据。所以，教师要预设层次性作业，满足不同层次学生的学习需要。即教师要按照“最近发展区”原则，设计面向全体学生的有效作业，然后做些调整，侧重达成学习目标。三、及时反馈作业，做到在动态生成中矫正教育科学出版社出版的、由中央教育科学研究所比较教育研究室编写“

7、简明国际教育百科全书教学”中介绍：5有专家做过比照实验，对学生做作业的两种环境进行了比较，一种是在家里做作业，另一种是把课外作业安排到日常的学习活动中，调查的结果显示，第二种方法对学生成绩的促进作用并不比第一种方法差。所以，提高作业的有效性，就需要将课内作业与课外作业结合起来。教师可以把长期的、综合性、探究性作业安排在课外，把教科书中的大部分的常规习题或复习性习题在课内口头解答或当堂作业，以增加课堂作业。笔者记得江苏洋思中学的每节课都有15～20分钟甚至更长时间让学生练习，很是一个值得借鉴的方法。增

8、加课内作业不但能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，而且为教师有效指导学生作业提供了时机，何乐而不为呢？四、“课文”内容与教科书的作业交叉编排教科书里的作业部分并非“孤立”存在。在教科书中，作业系列、“形成型作业”、“辅助作业”与“课文”内容交叉编排、相互融合，有利于发挥作业的反馈、调节、整合等功能（如下图所示）。同时，教科书内的习题又与教科书中“例题”、“归纳与整理”、“问题解决”、“思考与交流”、“方法导引”等栏目中的作业相互补充、相互配合，形成作业系统，