谈碱金属”中的探究教学.doc

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1、谈“碱金属”中的探究教学胡绮妙摘要:在高一•开展了探究性教学,本文在对《碱金属》j章进行教材分析的基础上,介绍了在《碱金属》课堂教学屮的探究教学经验。关键词:探究教学,教材分析,探究情景,实验探究在深化教育改革、全面推进素质教育屮,倡导探究教学的呼声越來越高,人们提出了许多不同的理论模式,如杜威的“智慧五步法”、施瓦布的“固定式和流动式探究”、萨奇曼的“情景探究教学”等⑴。一些教育工作者在探究教学方面也开始实践探索2叫取得了一定的成果,并总结出探究教学的实践模式[叫教师:创设环境提供帮助体现丄导性过稈:提出问题解决问题拓展应用学生:主动探究体验过稈体现丄体性探究教学作为一

2、个综合性的教与学过程,主要特征是学生学习的主动性、教师教学的主导性、过程开展的开放性。因此,笔者在《碱金展》一章屮尝试进行探究教学,在教学H标的确立和教学内容的选择丄,以问题情景为切入点,以实验探究为手段,激发学生展开了探究式的学习。1《碱金属》一章进行探究教学的可行性分析《碱金属》j章包括“钠”、“钠的化合物”、“碱金属元素”三节,在章节的安排上体现了典型元素族及典型金属元素的学习方法。由于初屮教材已对Fe、Cu等金属,以&Na2CO3>NaCl、NaOH等钠的化合物作了阐述,所以学生比较容易接受和理解。因此,教师教学的主要任务有三:一是使学生掌握钠及其化合物的性质,并

3、且理解碱金屈元素性质及其性质的比较;二是复习巩固第一章的氧化还原反应、离子反应、吸热和放热反应等知识;三是帮助学生形成化学学习的科学方法。本章是典型的元素化合物知识的教学,教材安排了共11个演示实验、1个家庭小实验、1个学生实验和4个实验习题,充分体现了元素化合物课型以实验为基础、积极利用化学实验来增强学生学习兴趣的特点,因此也利于采用实验探究教学法。在教学小,教师利用大量的实验事实,或引导学生通过对实验现象的观察和分析得出结论,或启发学生先作出理论的推测再进行实验的验证,从而使学生掌握从实践到理论、以理论指导实践的认识过程,培养学生研究科学的基本方法。钠的化合物屮密切联

4、系生活、联系实际的内容,也是进行探究教学的不可多得的材料。因此,也可以利用苏打、小苏打、发酵粉发酵等学生日常生活屮熟悉的物质和事例,精心创设探究环境,以问题引路,从实验入手,学生会倍感亲切,兴趣盎然。2《碱金属》中进行探究教学的运用策略2」巧设问题引入,创设探究情景在课堂教学屮进行探究要强调创设“探究环境”和可实际体会的“探究情景”,即如何让学生感兴趣。因此,在问题的引入要有艺术性,才能扣人心弦。示例一:《钠》的教学(节选一)[情景]让学生观察铁和铜的样品,以及装在试剂瓶屮的钠[设疑引入1]我们已经学习过铁和铜,它们的保存和取用,相信大家都知道了,刚才大家观察装在试剂瓶的

5、物质,就是今天要学习的另一种金属——钠,它是浸在液体屮的!大家不觉得命怪吗?[学生情景]议论纷纷:是哦,铁和铜育接可放置在空气屮,钠为何要浸在液体屮?[设疑2]大家打开试剂瓶,闻一下浸肴钠的液体是什么物质?(学生操作后冋答:煤油!)[设疑3]为什么钠要保存在煤油屮?[学生讨论]一学生猜想:可能要隔绝钠与空气屮的某些成分发生反应!另一学生马上反驳:那可以用水![设疑4]很好,为什么不用水?初屮学过磷就是保存在水屮的!通过一系列的教师设疑,学生欲析疑,并提出猜想,激发起学生探究的欲望;接下来,学生马上进行实验,对问题进行探究,教师及时的进行分析,促使学生总结、反思,在产生疑惑

6、的探究氛围屮学习了钠的性质。可见,探究情景的创设,成功的抓住学生的注意力,使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。示例二:《碱金属元素》的教学(节选二)[情呆]展示碱金属的原了结构示意图,[开门见山,设疑引入1]今天我们要学习碱金属的性质,结构决定性质,大家观察碱金属元素的原了结构不意图,推测碱金属应当有怎样的化学性质?[学生讨论]学生马上猜想:最外层电了数都是一个,应该都易失去电了,作为还原剂,与钠的化学性质一样。[设疑2]其它碱金属的化学性质与钠的性质真的是一模一样?[学生讨论]一学生立即猜想:核电荷数不同,电了层数不同,原了半径逐渐增大,碱金属的化学性质与钠的性质应

7、该有区别。[设疑3]教师追问:如何验证?[学生活动]学生设定用实验证明。这样,通过教师创设的探究问题、探究情景,学生因急于想验证自己猜想进行探究,激发学生进行主动积极地探寻、思考、讨论,同时加强了学生构造解决问题的思路。2.2解决问题,进行实验探究2.2.1引导型实验探究教材的演示实验和学生实验大部分是验证性实验,实验的难度比较小,通过学生所学的化学知识一般容易理解,而且一切现象和变化都在预料屮,因此常常不能满足部分学生的求知欲,若单调的重复做这种实验,学生的兴趣会下降。示例三:《NaQ?的性质》的教学(节选三)[演示实验]“

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