课堂提问的设计与思维能力的培养.doc

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1、课堂提问的设计与思维能力的培养丹阳市职业教育中心洪佳春思维是指理性认识，即思想；或指理性认识的过程，即思考。是人脑对客观事物间接的概括的反映，是认识的高级形式。所以思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思路，使他们处于认识的最佳状态。在教学过程中，教师应根据教学的各种需要从不同的角度、层次和难易度去提出问题，引导学生思考，更好地理解所要学习的内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的主动性、积极性、灵活性和创造性。一、设计情境式问题，诱发学

2、生思维的积极性。众所周知，化学课内容前后联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，口觉不口觉地启动口己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、寧握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。我们经常听到有的学生说：“这题目我上课听的懂的，但就是不会做”。究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和后

3、进生的解题过程观察发现，优等纶可以从同…题的信息源产丰不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而后进生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是耍培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计一些发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论屮，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性。在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及吋获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高

4、层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机,也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程屮要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的

5、思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。-■口教师充分利用好了课堂，在课堂中使学生的思维达到最大化的活动。那么这堂课就是成功的，就达到了我们教学的目的。