设计基础课程教改之反思.doc

《设计基础课程教改之反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、设计基础课程教改之反思设计基础课程教改之反思摘耍：构建合理的课程教学框架，注重培养学生关注周圉的设计生活习惯，养成良好的设计思维方式。提高设计基础课程教学质量就如同打地基不可忽视。关键词：设计基础；教学改革；设计思维方式；设计生活习惯高校教学改革是很严肃的课题，为什么耍改革，是要有依据和需要的，我国高校有了设计专业，就不得不提包豪斯，包豪斯被迫关闭50多年后，至今，它还在继续影响着设计教育。它系统性的教学模式减少了设计教育中的盲目性，大大地缩短了摸索的过程，对我国现代设计教育起到了广泛的指导和积极的推动作用。但是放眼今天的设计教育，

2、一味“抄袭”包豪斯的教学习作，是不是正与包豪斯当年的办学宗旨相违背呢?包豪斯的重耍性在丁它改变了以往传统的教学模式，当年包豪斯的教学理念是符合那个时代的产物。近10年来，随着时代的发展，今天人们所见的事物与几十年前人们所见到的事物有着巨大的差别，设计基础教育内容如果几十年不变是难以想象的。教改反馈的信息也令人反思，构建合理的教学框架和培养学生正确的设计思维方式是我们必须耍重视的。一、设计基础课程教改之大背景在此以“立体构成”课程为例，这门课程正从一门思维训练课程变成一门手工技能课程，它发生了本质的变化，失去了包豪斯时期的那种活力，变

3、得刻板、僵化。造成这种情况的原因很多，其中教材的误导起了很坏的作用。国内立体构成课（包括平面构成和色彩构成等基础课）教材泛滥，真正将其课程的目的、意义、内容、方法、原理等进行全面介绍的少之又少，给学习者造成了严重的误导。一些院校甚至将其降低到了小学手工制作的程度。正是在这样的设计教育大背景下，近10年来，一些高校率先对设计基础课程进行教学整合，有的学校将“三大构成”整合为一门课程，以工业设计专业为例，统称为“造型设计基础”课程，课程内容也发生了很大的变化。有的学校将立体构成课程改为立体视觉传达课来加以区别。这样做的目的就是要摆脱课程

4、内容老化、僵化，基础课程和专业课程严重脱节的状况。很多高校随后也根据自己学校的实际情况着手构成设计教改。二、设计基础课程教改之现状广西工学院经过两年的教改实践及学生反馈信息情况表明，教学效果不太乐观。在教学过程中，有些课题训练，着重点在于培养学生的想象力和创造力，为此特意安排一些课题设计：形的语义设计、方式定义设计、纸坐具设计、鸟巢设计等等。课程设计的目的是利用人的本能的好奇心、刺激感，启发灵感，挖掘潜在的智能，抛弃传统的、偏见的、经验的约束，从而养成好的设计思维方式。但是有些学生认为作业的最后形式和立体构成没有什么两样，作业相比立

5、体构成而言,只不过是换汤不换药的文字游戏而已。造成这种局面的原因是多方面的：1.设计学生生源现状。目前的初、中等教育严格地讲，儿乎没有设计教育，因此，大部分新生就暴露出如下问题：设计观；无论艺术考生还是理工科入学的新生，要么将设计等同于艺术，要么将设计等同于装饰，要么对设计一点也不了解。艺术观：认为写实性表现是天经地义的基础，“画得好坏”就决定设计能力。形式意识：由于某些影响，或将其理解为“工艺美术”的美化手法，或毫无认识。问题求解观：认为解决问题的途径非此即彼，不去寻求两个以上的途径。尤其是理工科院校，招生来源文理兼收，学生对设计

6、的认知度本身很脆弱。如果“三大构成”和已经整合了三大构成的课程同时存在，有些课程设计内容相近，学生对课程设置产生疑问是理所当然的。2.与专业设计课程的关系有待改善。设计基础课程是专业课程的重要衔接课程，两者的关系理应十分密切。不顾两者的联系强行地将其分割开来，彼此孤立地进行授课，设计基础课程对专业设计课程的作用就会大打折扣，甚至无法发挥其应有的作用。3•设计基础教学主导地位不够突出，缺乏沟通和交流，缺乏研究机制。对我国的设计教育来说，造型设计基础教学还是一个新生儿,由于种种原因，许多仍想维持传统设计教育模式的教育工作者，常常或多或少

7、地拒绝接收这一新生儿，加之一些管理者的认识有限，从而使得造型设计基础教学未能发挥其应有的作用。造型设计课程的内容并不是固定不变的，构成设计也并不是不可调整的，随着社会和科技的发展，其内容也可以做适当的调整。由于认识和研究水平的差异,不同的地方，造型设计基础课程的实质内容有一定的差异，为此，加强相互的沟通和交流是非常必要的。要想提高造型设计基础教学的水平，建立和完善其研究机制势在必行。三、培养学生注重“设计生活习惯”的重要性课堂上我们总是在强调设计基础课程是为专业设计教学服务的,无论在课堂上如何说明教学目的的重要，讲多少的大道理，学生

8、都不一定会信服，因为学生是一个个有一定主见和自我意识的个体，他对老师讲的道理是否合理是要打个问号的，只有在现实生活中和实际课题中进行体会，才会相信。否则学生目的不明确，思维方法混乱，其行为就是…种盲动、随从或被迫。课程教学好坏的因素和