服装设计课程教改总结.doc

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1、《服装设计》课程课堂教学改革总结报告—任务驱动法教学新模式的改革探索和实践任务驱动法教学模式在调动学生参与课堂的积极性、促进学生合作竞争、形成积极的课堂氛围等方面极具优势。在《服装设计》课程中引入这种教学方法，能不拘一格地促进学生发散性思维的发展；使服装理论知识与实践能力达到平衡；将专业知识和专项技能结合在一起创造出设计新品。一、《服装设计》课程教改背景《服装设计》是高职服装制作与营销专业理论与实践兼备的核心课程，也是一门服装专业基础知识与技能的综合展示课，对培养服务于生产企业、适应服装岗位行业要求的实用型人才具有主要支撑作用。这门课程的传统教学

2、模式是每一章节的开始内容都是带有共性的概念、原理、特征等作为基础理论知识，然后通过图片、例证等材料进行拓展讲解，主要以理论讲授为主。课堂练习、课后作业通常是布置学生绘制设计稿。这些理论知识都是从实践活动中总结出来的，由于脱离了与服装设计相关的职业活动或相关工作，学生的学习只能是纸上谈兵，无法实际应用。这种割裂状态很难培养出理论与实战一体化的人才。因此教学改革势在必行。二、课程的目标定位1、知识目标：通过以服装设计任务为导向的学习方式，是服装专业学生全面掌握服装设计职业岗位必须的技能，同时掌握服装设计必须的知识点。2、专业能力目标：具有服装设计创新

3、能力；贴近职场、适应企业岗位要求；具备对时尚变化和流行信息敏锐的观察能力；具有驾驭想象的创作能力。三、课程内容设置本学期的《服装设计》课程分9章12个单元，每个单元涉及服装设计的一个项目。从寻找服装灵感到运用形式美的设计法则，从轮廓外形设计到系列设计，可使学生系统地学习服装设计知识。每一项目都提供了所讨论主题的背景知识。每个单元都设有要完成的一个项目方案，给定目标，指导学生完成。作品评估可帮助学生对作品进行讲解，讨论，使学生对服装设计有更深入的感受。三、任务驱动法的具体实施方法本人在在10服装制作与营销两个班的服装设计课程中所实施的任务驱动法与传

4、统教学思路不同点在于：先提出问题，然后教师与学生互动或指导学生讨论解决问题的方法，最后总结归纳出概念原理或一般规律。课堂上采用问题驱动的方式，每一章的教学都采用现实生活中的典型事例开头（任务提出、），之后根据任务用实例引导学生思考、讨论，逐渐将知识融入（任务分析），然后学生实践（任务实施）、归纳总结相关知识，最后完成任务（知识点掌握）。这“四步式”教学法可操作性强，有利于学生的主动学习，实验后非常适合本课程学生的学习。我在《服装设计》课所采用的任务驱动法其关键是改革课程切入点——设立项目任务，把共性知识还原到服装设计的工作任务中去让学生在完成服装

5、设计的某项任务中去学习和应用相关知识，找对学习的载体。如在服装系列设计项目任务中基于这种模式，我先以北京服装学院男装设计作品汇展为实例，学生们观看视频，畅谈感受，讨论所展示服装的共性与个性，引出系列服装设计概念；然后布置实践任务：一种是结合针对服装市场现有的某个品牌来做设计；另一种是学生自行定位某种服装风格做创作。学生以个人或团队的形式做市场调研与流行信息收集，之后进行资料整合，确定个人或小组自行定位的或模拟某品牌的流行的主题、设计元素、色彩等，再根据服装的主要品类作具体的产品设计，要求学生们设计出风格统一，自成系列以及具有较好的搭配性的一组服装

6、。这项大作业，学生需要完成两份作业，其一是确定模拟品牌设计项目的风格定位，从而完成整个产品设计的策划案，其二学生要根据自己的或者小组的产品设计稿，每人选出一款，亲自去选布料，亲自打板，凡事身体力行，做成白坯样衣后再对板型进行调整，然后进行一些色彩的搭配等，我每次指导完课堂实践后，会组织学生进行集中讲解，提出问题让学生们讲述从方案设计到方案实施所做的步骤，操作中出现的问题、困难，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。这一过程中结合学生现有设计作品把服装系列设计的一次设计、二次设计、系列设计的相关概念、原理、设计规律等知识点穿插讲解，最后由教师归纳相

7、关知识点，学生总结重点、难点。学生们整个过程先是一个理性的分析与策划，然后就是自己动手、总结的过程，运用实践验证系列设计理论知识，用活学活用的趣味性代替了枯燥乏味的志记。在最后举办展示自己成果的时装秀中，关于秀的所有准备工作与流程，学生们都会完全参与其中，包括走秀音乐选择、表演形式、模特选择、服饰搭配、化妆等。整场秀在科技楼多功能厅完美演出，学生们参与的热情足以说明这个全新教改的第一步的成功。每位学生都经历了一次完整的系列服装设计的历练，每套衣服作品，因其充沛的活力、激情的青春、努力的汗水、奋斗的快乐，而形成了极富感染力的视觉盛宴。从整个《服装设

8、计》课程来看，任务驱动法教学新模式必然产生好的成效，从实践中总结论证理论知识不仅能提升课堂教学质量，又能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂