论『多通道参与』在名画欣赏中的运用.doc

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1、论『多通道参与』在名画欣赏中的运用论『多通道参与』在名画欣赏中的运用鼓励幼儿独立想象和创造幼儿常常画些连自己也说不出名堂、使大人感到莫名其妙的画。这种情况的出现，有时是幼儿绘画技巧不成熟造成的，有时却是他们丰富、独特想象力和创造力的外在表现。在传统的美术教学屮，幼儿的作品往往缺少创造性，这并非由于幼儿本身缺乏创造力，而是老师的教学模式存在问题，他们总是先出示范画，再示范作画方式，最后要求幼儿临摹。为了改变这种状况，我尝试对传统的教学模式进行改进，用有利于发挥幼儿创造力的“感知一理解一创作”的模式取而代之。活动的初始环节，我仍出示范画，但是到幼儿作画时，我就把范画收起来。于是

2、，幼儿的作品开始有了一定的改变，比如常常添加其他内容等。再过一段时间，我索性连范画也不出示了，在规定了绘画的内容和范围后请幼儿自由发挥，等他们画好了我再把范画拿出来和他们的画进行比较。这样，幼儿的作品张张不同，每张画都有自己的特色，有的幼儿甚至还能看着画面讲出故事。对幼儿作品进行合理评价对幼儿的作品进行合理评价，可以架起老师和幼儿之间沟通的桥梁，对作品起到概括、分析、提高的作用，它既是美术活动中一个不可忽视的环节，也是增强幼儿审美能力的重要途径。评价幼儿作品应当从理解幼儿出发，用童心看待作品，不能简单地用“像不像”“对不对”作为评价标准，并让幼儿相互之间审视、交流、发表看法

3、，从而取长补短，悟出绘画的真谛。在评价过程中，老师应给予每位幼儿展览作品的机会和权利，听取他们对自己作品的理解和看法，善于发现每幅作品的独特性，尊重和肯定幼儿的创造性思维。例如，一次有个幼儿在自己画的人物身后画了一团黑色，使本来和谐的画面显得不太协调了。在讲评时，我让这位幼儿说说他画这些黑色是出于什么意图，他说在太阳下的人应该有影子，那团黑色代表的正是影子。多么好的想法啊，我及吋表扬了他。绘画活动应该是幼儿在独立、自主的状态下进行的，他们的个性差异和不同的想法可以在这个过程中得到充分体现。老师要保护幼儿的好奇心，全面树立他们的自信，使他们自由地想象、大胆地描绘,画出一片属于

4、自己的天空。现代科学研究表明，从视觉渠道获得的知识人类能够记住25%,从听觉渠道获得的知识能够记住15%,但若把视觉与听觉结合起来,则能够记住65%,可见“多通道参与”模式学习效果很显著。我们可以根据幼儿的审美心理特点运用“多通道参与”模式，结合多种教学手段充分调动幼儿视觉、听觉、嗅觉、触觉等，进行开放式的名画欣赏教学活动，使幼儿在宽松、愉快的氛围中成为名画欣赏活动的主人。齐口石下笔如有神，画的虾栩栩如生、跃然纸面。可他在刚开始学习画虾的时候只会临摹，笔下的虾呆板而单调。他后来经过自己养虾、观察、写生，儿十年如一FI,终于把虾画得活灵活现。齐口石是一位很尊重生活真实的艺术家

5、，没见过的东西一生未敢落笔。巧用观察，画、看结合美术欣赏是一门视觉艺术，老师在这个过程中努力地创设美的意境，营造美的世界。在名画欣赏活动中，我们提供适合幼儿年龄特征的名画作品，将其直观地呈现在幼儿面前，引导他们反复观察和欣赏,用心灵感受美、发现美。老师可以从作品的色彩、造型、线条和画家常用的符号入手，帮助幼儿理解美术作品的含义，加深他们对画家表现风格的认识和理解，使幼儿获得审美体验，提升审美情趣，也为幼儿表达自己的感受和尝试不同表现技能、技巧做好准备。例如，对于米罗的《太阳、女人和花》《夜鸟》等抽象作品，老师可以让幼儿充分感受画面屮线条的奔放，体验色彩的搭配，请他们自由地表

6、述自己的所看、所想，使幼儿欣赏和创作的兴趣油然而生。在欣赏蒙徳里安《红、黄、蓝的构成》（如图1）的过程中，为了让幼儿感受画面平稳、均衡的结构美，老师把其中…块黄色色块遮盖起来，问幼儿对此时画面的感受，幼儿纷纷说出了“好像被吃掉了一块”“红色仿佛要倒了”等直观感受，以这种方式初步理解画面虽然简单，线条与色彩却互相牵制和呼应、缺一不可的美术原理。巧用想象，画、说结合我们常说：“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特同样，对同一幅世界名画，不同的幼儿也会有不同的感受和理解，每个幼儿在欣赏世界名画时都会根据自己已有的经验产生主观性和情绪化的反应。在欣赏名画吋，老师要激发幼儿对所欣赏作品

7、的兴趣，启发和鼓励幼儿把自己心中的感受和体验大胆地表达出来，让幼儿充分体验美以及兴奋、难过等丰富的情感。例如，关于修拉《大碗岛的星期天下午》（如图2）的欣赏活动，可以通过这种方式來开展：了解画面的基本信息后，老师请幼儿闭上眼睛，把自己假想为画屮的人物，然后跟着老师所说的话进行想象：“我躺在这片嫩绿的草地上”……幼儿于是根据画面联想着说：“我的身体好舒服呦！”“我的周围有-些人，隐隐约约发出声音这里有阳光、树木和水，好美啊这里有音乐，我想躺着多休息一会儿……以这种通过生动形象的语言表达感受的方式，帮助幼儿在头脑中形成