在名画欣赏中提高幼儿的审美能力

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1、在名画欣赏中提高幼儿的审美能力　　名画欣赏是欣赏活动的一个重要组成部分，以其独特的视角、丰富的内涵、鲜明的艺术效果成为很多幼儿园开展美术欣赏活动的首选内容。通过欣赏，可以引导孩子从不懂得欣赏到喜欢欣赏，最后获得审美体验达到初步具有审美理解能力从而创造美。为此，我们在大班上学期开展了一系列的名画欣赏活动，力图从培养审美感知、审美情感、审美创造入手，让幼儿从小就大量接触艺术品，让幼儿通过名画欣赏活动，使幼儿的审美感知、审美情趣、审美创造等心理能力都能达到高度活跃和协调发展。　　一、创设环境，让幼儿在耳濡目染中感受美　　创设富有艺术气息的环境，不仅是幼儿园美术环境创设的一个共识，也是我们开展美术

2、欣赏教学的重要组成部分。因此，我们充分利用大环境本身的布局、造型与色彩等要素的和谐统一，给予了幼儿一种隐性的欣赏感知，让孩子生活、学习在这样一个美的环境中感受心情的愉悦，从而激发幼儿的审美情趣。为此我们设置了名画欣赏长廊和班级名画欣赏区，让作品出现在楼道、墙壁、教室等每个地方，为孩子创设一个耳濡目染、温故知新的视觉环境，让孩子随时随地都可以欣赏名画，得到美的享受。　　二、选择名画，让幼儿兴趣盎然的欣赏美4　　名画作品多如繁星，但并不是所有名画都适合幼儿欣赏的，合理选材是关键。我们必须要学会站在幼儿的视点上认真解读，对大量的名画进行分析和筛选，选择易于幼儿理解和接受，其色彩和形象都受幼儿欢迎

3、和喜爱的名画作为欣赏对象。为此，期初我们各年龄段的美术教研组根据《纲要》中幼儿培养目标，并结合幼儿的年龄特点、知识结构和认知水平，确定了小班、中班和大班幼儿名画欣赏作品的发展“脉络”，即由抽象性作品导入――以具象性作品过渡――以介于抽象与具象之间的作品进行延伸。如梵高的《向日葵》《星月夜》《星空》；修拉的《大碗岛的星期天》《安尔涅浴场》；毕加索的《梦》《格尔尼卡》；米罗《倒立的小孩》《狂欢节》；齐白石的《虾》、《马》……在欣赏活动中，你就会惊奇地发现，这些名画对孩子们的吸引力和感染力会大大超出我们的意料，幼儿依据自己的生活经验大胆讲述自己对画的认识。　　三、适宜指导，让幼儿身临其境感知美　

4、　1、多通道感知，领略画家独特魅力。在名画欣赏活动教师应避免单调枯燥的让幼儿述说大师的作品、大师的故事和大师的思想，应充分调动幼儿的各种感官参与欣赏活动，既激发幼儿的欣赏兴趣，又能提高幼儿欣赏名画的能力。如欣赏《盲女》前，教师先请幼儿用双手蒙住双眼或闭上眼睛，听着音乐，静静地听教师讲述画面中美丽的自然风光，感受当盲人的感觉……有了这样的体验，欣赏亨得沃瑟的《快乐的房子》时，老师以游戏的口吻，请幼儿都来做一座房子，他们的表现大胆而形象，他们的认识、情感和个性、创造力得到丰富的表达！　　2、视听相结合，加深感受。在幼儿绘画欣赏过程中，我们采用视听相结合的形式，帮助幼儿尽快地进入情境，加深幼儿对

5、名画作品的感受。如在欣赏《百老汇的爵士乐》，我们先让幼儿来听一段爵士乐曲，鼓励幼儿大胆地跟着音乐自由的做动作，然后说说自己听音乐后的感受，充分4感受音乐以后，再让他们欣赏《百老汇的爵士乐》，说一说这些格子画给你感受，这幅画和刚才听得爵士乐有什么相同之处。在此基础上，告诉幼儿这幅作品的名字，并让他们在爵士乐中进行创作。　　3、倾听与接纳巧妙引导。每个幼儿对于作品都有各自的理解，教师应广泛倾听他们的表述。如在赏西班牙画家毕加索代表作中最突出的壁画《格尔尼卡》，全幅画仅用黑、白、灰三种颜色，所有形象都是超越时空，并蕴含着作者无比激愤的抗议心情，中间用一些几何形人物，半侧面的人物和动物头像表现出战

6、争的残酷。画一出来，幼儿就被一妇女抱着的孩子吸引了，他们有的说：“这个小孩子睡着了？”有的说：“不是，是死了”老师追问：“你从哪里看出来他死了？”“你看他的头挂下来了”“你看他妈妈的嘴巴张得大大的。”“哦，那你会在什么时候把嘴巴张得大大的”“大喊大叫的时候。”“那妈妈抱着自己死去的孩子会喊什么呀？”“老天爷呀，求求你救救我的孩子吧！”“我一定要报仇。……”随着幼儿的回答，老师及时的追问，幼儿推理出画中所蕴含的的画意，他们的理解能力得到提高，审美情趣因此得到激发。　　四、学做“大师”，让幼儿天马行空创造美　　我们以欣赏活动为切入点，形成了“欣赏+创作”幼儿绘画模式，每次的欣赏活动都与相应的操

7、作活动相结合，使整个活动有静有动，有视觉体验也有操作经验。欣赏带动了创作，创作又反过来加深欣赏的体验，两者互相促进，相得益彰，为幼儿美术创作活动打开一个新的窗口。在欣赏了梵高的《自画像》后，我问孩子们“如果你是画家，你会怎么画自己？”4，孩子们立马来了兴趣大胆讲述自己要画的自画像，于是我把时间留给了幼儿，在音乐中幼儿聚精会神地对着镜子画起了自己：有的画了自己真实的发型，却穿上了五颜六色的裙子；有的把自己变成了长头发，穿着