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1、让幼儿获得终身发展的数学思维记得有一位非常出名的数学老师，孙维刚/也教数学有一个说法：“老师教给你的东西，就是过了儿年/尔把数学知识全部忘掉后，剩在你脑子里的东西/那么，剩下的东西是什么呢?就是思维。而这种思维，与孩子日后解决问题的能力是密切相关的。就像学做操…样迪许以后你忘记了动作/旦却留下了肌肉和健康的体魄。数学思维作为左脑能力的一种，说简单点就是解决问题的思维，对孩子一生都起着关键作用。“学起于思,思源于疑”。幼儿的思维自疑问和惊奇开姙疑问和惊奇是最容易激发幼儿认识世界的精神动力。教师耍"投其所好二创设一定的问
2、题情境，增加活动的趣味性，让幼儿操作探索在前,学得更加深入，点燃幼儿思维的火花。案例1:大班数学活动“认识时钟”首先是通过制作钟面导入课题。教师提供了纸制空白钟面、数字1~12、指针等，让幼儿制作一个钟面。在交流经验时，幼儿通过相互质疑发现了钟面数字的排列规律。冇的幼儿把钟面数字的方向搞错了，自然地引出了一个知识点:顺时针旋转概念。12个数字是在了，但排对了吗?在教师的提示下，幼儿发现除了要把12个数字都按正确的顺序排列外，还要注意12个数字是从右侧开始旋转排列的。活动中，教师及时引出了从钟面延伸而来的词语“顺时针”
3、含义。同时，还发现有两个小朋友做的钟面上的时针和分针是一样的,幼儿对此提出质疑。冇经验的幼儿立即指出,吋针、分针应该不一样长。这时，教师拿出真的钟讣幼儿观察比较，帮助他们发现时针与分针之间的关系。在这个环节中，幼儿充分调动已冇的经验，教师则适时地为幼儿提升经验。从案例中可以看出，它突破了常规的课堂模式。教师在设计这个活动时,充分体现了“儿童在前，教师在后”的理念。思考的是如何讣儿童主动探索、发现时钟上的秘密，构建关于时钟的经验,并将这些经验运用到日常生活屮。在数学学习中，教师是引路人，引导幼儿一步步探索。当幼儿出现问
4、题时，教师不是急于公布答案，而是讣幼儿相互质疑、解答，然后出示正确答案供幼儿比较，让幼儿在进一步观察分析的基础上建构相关的知识经验。幼儿学习数学最初是通过动手操作物体來完成的，活动是幼儿学习数学知识、发展思维能力的基础。操作材料是帮助幼儿建构数学知识及诱发幼儿主动探索、学习的工具，上述材料冇助于幼儿在探索、操作的过程中积极思考以下问题:钟面上到底有些什么?有数字，那么数字有儿个，怎么排列？有针，那么有几根针,是一样的吗?幼儿就这样摸索着制作了自己认为正确的钟面。幼儿的情感冇明显的倾向性，他们对新奇的问题特别感兴趣，容
5、易被不寻常的现象和内容所吸引。由于数学是相对抽象的知识，缺乏能引起幼儿兴趣的冇利条件，数学活动内容和组织形式如果不恰当，容易造成活动气氛枯燥乏味的现象,更谈不上思维能力的培养。因此,教育方法和组织形式的选择是至关重要的。表象结合,引导幼儿思维的发展数学的本质是抽象的，幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的，而必须建立在具体经验基础上。因此，教师要创造条件,引导幼儿联系已冇的知识经验，形成数学知识结构相互间的联系，增加思考的角度,看到事物的多面性，促进幼儿多向思维能力的发展。案例2:大班“学习5的组成”教师一改以往先讲解、示
6、范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏。将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片。游戏时，每人得到5个双色圆片。幼儿把5个双色圆片往桌子上轻轻一撒,看一看,5个圆片中冇几个红色圆片,几个绿色圆片，从而自然得到5可以分成儿和儿，再将其结果一一记录下来。如此经过反复游戏,会得到不同的结果。最后,再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。案例2的实质是让幼儿建立实物和数字之间的联系。幼儿思维是从直觉性、形象性到抽象性循序渐进发展的。教师在数学教学中体会到,数学的“序”是一种规律性的东西，
7、如读数、基数、相邻数、辨认图形、分类、组成和加减法，最难的是数的组成和加减法运算。大班数学教师可以充分利用实物操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如“翻双色圆片”的操作中,幼儿通过亲身体验，记录5的组成，记录尽管只是对感性认识的描述/旦它却是形成概念和判断的基础。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数概念，幼儿学习5的组成就变得容易多了。怎样才能让幼儿听得懂数学?一是耍让数学学习内容贴近儿童实际，让教学方法符合幼儿的认知规律;二是要把数学变得简单些、容易些、朴实些。简单些，就是用“熟
8、悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”。容易些，就是把人为制造的难点降下来，减少整齐划一、千篇一律的统一要求，充分关注幼儿个性化的学习需求。操作比较,拓展幼儿思维的广度操作比较是通过对两个或两个以上物体的比较,让幼儿找出它们在数量、形状等方面的相同和不同的一种操作方法。比较是思维的一个过程，是对物体之间在某些属性上建立关系的过程。
