简单的数据分析(2).doc

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1、第三单元教学内容：简单的数扌居分析（2）计划教学时间:—年—月—日学习目标1、学会看起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。会分析各种不同的统计图。重点2、起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图难点教具学具：空白的身高体重统计图统计表练习准备：把学生分成5人一个小组，一台体重秤和身高测量仪，每小组一张空白的身高体重统计表和统计图。学习活动流程活动一：我是小博士问题：有什么办法能一眼就看明白我们班一组5名同学的身高体重呢？这5人中谁最高，谁最轻?流程：1、情境引入，“我们学校的校医非常关心我们同学的身

2、体健康，经常要了解我们同学的体重，身高等，（出示班级座位图）如果老师想要了解我们班第…组6位同学的身高的情况，你有什么办法能让老师-眼就看明口？”2、学生讨论。（可以绘制统计图，或者制作统计表……）3、很好，那么看到这张统计表，你打算怎样完成这份统计图？（出示课本例题的统计表和几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完成条形统计图。）4、组织学生完成统计图，思考如果用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示多少个单位比较合适？（老师巡视指导。）5、展示完成的统计图，分享绘图的经历。游戏了舌动二：比——比

3、问题：折线计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗？用折线表示的起始格代表多少个单位？其他格代表多少个单位？这样画有什么好处?流程：1、出示教材上的统计图，让学生观察，小组合作学习讨论。（你能说说这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗？用折线表示的起始格代表多少个单位？其他格代表多少个单位？这样画有什么好处？）2、学生汇报。在统计图的纵轴上，起始格和其他格表示的单位量是不同的（第一个图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）3、让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。4、学生讨论：什么情形下应

4、该使用这样的统计图？这种统计图的优点是什么？（单位很小而数据很大的情况下，我们使用折线统计图，这样条形就不会很长，以至浪费空间。）5、观察体重统计图，看这个图中的起始格表示多少个单位？其他每格表示多少个单位？（起始格表示28千克，其余的梅格表示2千克。）6、这个统计图跟我们刚才学习的学生身高统计图有什么不同？（起始格的单位不一样，每一个的单位也不一样）7、独立完成书上的统计图8、师生共同小结：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中每格表示1厘米或2厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代表的单位量较大

5、（如第二个统计图中每格表示10千克），又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以，为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折线表示的，以和其他的格有所区别。课后作业设计看P39中国十岁儿童身高体重的正常值统计表，说说你从中得到了哪些信息?教后反思