确定位置教案与反思.doc

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1、确定位置》教学设计教学内容：北师人版四年级上册第80页。教学目标：1、能在具体的情境屮，探索确定位置的方法，说出某一•物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。教学重点：学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。教具准备：教学课件，方格纸。教学过程：一、源于生活，激趣导入指名说说学习委员所在的位置，（出现不同介绍方法）师：为了方便交流，数学上

2、规定，从左往右数分别为第1歹IJ、第2列、第3列----，从前往后数分别为第1行、第2行、第3行——。1、认识第几列第一列的同学请全体起立。第五列的同学请举手。第八列的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。2、认识第几个现在“列”同学们已经清楚了，那“个”呢？请每组的第1个同学全体起立。请每组的第3个同学扌n扌n手。请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，3议识第一组第一个数学学习委员及同学们的位置都用了几个数据表示？揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这

3、节课,老师就和同学们共同来学习“确定位置”。二、联系生活，自主探索唤醒旧知,发现问题1、现在谁能说出你的准确位置了？，坐在第儿组第儿个位置上。2、同学们都能说出自己的准确位置了，（1）第3组第6个第8组第2个可以写成（3,6）；（8,2）的形式，（介绍数对，及写法）（2）（8,4）（7,）形式的数对。数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，所以叫数对。黑板上第2组第5个这一位置用数对应该怎样来表示呢？把括号里的2和5调换一下位置行不行？表示

4、方法：通常第一个数都表示横向的数，第二个数都表示竖着数第几个,前后位置是不能随意颠倒的。把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌互相说一说。2、用“数对”确定在教室中的位置（1）说出你好朋友的名字，让同学说出他的位置。（2）说出你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁。3、用“数对”确定方格纸上的位置1新位置同学们乂能很快地找准了，教师现在乂把同学们的新位置反映到了一•幅图上（边说边用课件演示介绍位置图）2、教室里（1,1）这个位置反映在图上应该是哪呢？3、现在老师所

5、指的这个位置应该是哪呢？（任意指出一个位置）4、你能在图上找到自己的位置吗？三、回归生活，解决问题1、看，这是游乐场的平而图，你都看到哪些游乐项H了，这些项H你都喜欢吗?2、游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈,怎么样？要求：①从（4,2）这个位置出发，最后到溜冰场。②一•边带我游玩一边向我介绍游玩的项H，以及它的位置。③游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。3＞老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢?四、小结拓展，情知交融今天这节课你学到了什么

6、？其实生活屮数对的知识运用是非常广泛的，（出示地球仪，介绍经、纬度，接着用课件演示神七发射及返回的图片）这些都用到了数对的知识。反思1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是木节课重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。通过让学牛写自己位置、教师猜学生位置、说位置游戏等一-系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述牛活屮的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。同吋，教师不仅仅满足于这些，还引导学生说出牛活屮的应用，使学生发现身边更多的学习资源。2、创设思

7、考数学的情境，体现问题化设计理念。按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学牛，而是由学牛自己建构的过程，数学知识的获得，只有经过学生自己的思考之后，才能内化到自己的知识结构系统之屮。因此，木课的教学设计，很好地体现了问题化理念，创设思考数学的情境，让学牛通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这-数学知识的形成和应用过程。3、教学吋，我力争把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计了更加开放的课堂，给予学生更多思考的吋间和尝试的机会。同吋，将静态的教学内容，设计

8、成动态的过程，将传统的“老师讲，学生听”设计成师生之间和生生之间的互动。因此，教学取得了较好的效果。不足：教师在教学屮，让学生理解数对是有序的，强化得不够。教师应运用多种方法进一步加深学牛对数对屮横着数的数要写在数对第一个数的位置，竖着数的数要写在数对第二个数的位置的理解。其次，课堂有些前松后紧，前后时间分配不合理。