深入解读文本,找准教学切入点——教学反思.doc

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1、深入解读文本，找准教学切入点，精心设计教学，促进学生发展——都江堰市城镇系列语文赛课听课反思刘衍利都江堰市城区语文赛课，我听了二年级——五年级共6节课，都是阅读教学,只是内容不同，课型不同，体裁不同。边听边思考，听后再对照课标和教材把零散的思考认真做了梳理，形成了以下几点认识。一、阅读教学设计要以深入解读文本为前提，准确定位教学H标，合理选择教学内容。《语文课程标准》屮对语文的阅读教学的任务表述是非常明晰的：通过语文的实践与学习，彰显语文的人文关怀；培植学生热爱祖国语言文字的情感；尊重多元文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力，发展思维能力；掌握基本的语

2、文学习方法，注重积累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鉴赏文学作品，丰富精神世界；能在阅读屮形成一定的口语交际与写作的能力；能运用常见的表达方式写作。这些任务是靠每一•节阅读教学课來完成的。那么，我们的每-•节课究竟侧重训练什么，达到哪些戸标，教什么，不教什么，都需要老师在进行教学设计Z前认真解读文本，“深入文本”、“潜心会文”，与“文本”对话，与“编者”对话，与“作者”对话，才能真正理解作者写作意图，编者意图，找准语文训练点，准确定位教学H标，合理选择教学内容。如三年级两节课《炮手》《大禹治水》，都是“奉献”这个主题单元的课文,再结合课后思考题可以指导编者意图

3、就是要通过学习课文，感受、领悟人物的奉献精神；作者在文屮都对人物表情、语言、行动进行了描写，其q一些关键词句就充分体现了这种精神，而词句的学习也是三年级语文阅读教学的一个重点，并且课文在课后思考题屮也明确指出了内容理解、情感熏陶和语言学习的重点。认真解读这些信息，教师就可以准确地定位教学H标，合理地选择教学内容。《炮手》的执教者周婷在这个方面要做得好一•些，她将教学H标确定为：有感情朗读炮手与将军Z间的对话，抓住神态描写“苍白”“煞白”“惨白”，体会人物复杂的内心世界;在教学屮，渗透通过人物神态描写表现人物内心活动的写作手法;通过学文，领悟炮手为了国家、人民

4、的利益，勇于奉献的精神。这三个FI标既包含了知识、能力FI标，又包含了过程与方法R标及情感态度价值观R标，符合三年级语文教学特点，H标准确，全面，而且依H标而选择的教学内容有所取舍，比较合理。比较遗憾的是，教师在解读文本时，对“苍白”“煞白”“惨白”三个词语所包含的意思没有深入领会，导致课堂上学生仅仅I韦I绕着炮手紧张、担心等来理解，没有真正领会这三个词包含的不同含义，从而对炮手的奉献精神领焙得不够深入、彻底。《大禹治水》的执教者苟鑫忆在H标确定上就不够准确和全面。她确定的FI标只有两个：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说屮的一名为民造福的英雄；指导学生有

5、感情朗读课文，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。其实这两个H标可以合二为一。还缺少一个H标：抓住重点词语，如：第四自然段屮的“才、仅仅、就、却”等词语，体会其包含的意思，表达的语气，从而体会大禹无私奉献的精神。这样导致了在课堂教学屮，老师抓住了这个语言训练点，但训练没有到位——对比理解、体会语气、感情朗读、深化总结，教师也没有引导学生感受“奉献”精神的含义。因此，在进行教学设计前，我们一•定要认真阅读教材，阅读教师教学参考书,读懂课文每一段、每一句，了解作者的写作意图，读懂单元课文的编写意图和课后思考题的编写意图；结合课标年段要求，在读懂文本的基础上，确定教

6、学H标,选择教学内容，做到有所取舍，重点突岀。二、阅读教学要找准教学切入点，精巧设计教学流程，使整个教学思路清晰,重占突出。工貝性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。崔峦老师说，语文课程贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一上。实现二者的统一关键在于找到工具性和人文性Z间的一个结合点即切入点。这个切入点，是指文中的重点词,关键句段,它可以是文本之“眼",也可以是文中的一个场面,-个细节；可以是表达屮心的句段，也可以是描写的精彩之笔，有吋甚至是i个小小的标点。备课时，找准上课的切入点，根据切入点来搭好整堂课教学的整体框架,再来细细思考各个部分

7、，各个环节怎么处理。这样來组织教学，既能引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又能让学生由里及表、由深到浅地走岀来，做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教学屮取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。五年级课文《普罗米修斯的故事》一课教学，最突出最亮眼的就是这一点。执教者以“火与人的关系”——“人类必须有火"作为教学的切入点，以普罗米修斯接受惩罚作为教学重点，精读课文的第一个教学环节，体会普罗米修斯受到的磨难，他的勇敢坚强和他帮助人类、造福人类的坚决；接着对比学习人类无火吋的悲惨和有火吋的幸福，体会普罗米修斯这样忍受痛苦惩罚的价值所在，他的无私、博

8、爱，进一步感悟到普罗米修斯内心的坚定。这样，学生便走