梯形的教学反思.doc

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1、八年级（下）《梯形》的教学反思教者：郑运英结合初屮数学新教材的特点，我校数学组一直探索“前摄学习”教学模式，提高学生学习效率。所谓“前摄学习”，就是引导学生摆脱以往的对数学概念的简单识记，对例题的简单模仿和对习题的简单操练，以数学思维训练为核心，通过各层次的预习来感受问题，通过课堂讨论和发现来解决问题。这节课内容是八年级几何第二十一章第三节梯形的第一堂课，在等腰梯形之前。梯形问题最关键的是辅助线的合理添加，学生初步接触梯形，如何使他们能够自己积极主动探索突破这一难点，是我这节课要解决的核心问题。本节课重点围绕“如何合理添加辅助线将

2、梯形转化为三角形和平行四边形”这一主题展开，先通过“预习一评价报告”使学生对梯形概念、图形的转化有口己的思考和探索，让他们感觉新知识并不陌生。在此基础上，通过教师的引导，使学生自主地参与讨论和分析问题，并通过小组间的交流最终得出结论。不仅帮助学生学会利用多种有效方法解决问题的能力，同时学会分享与合作、在学习屮体验、在体验

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5、提咼。在教学屮，我先通过生活屮的实物图形引出梯形的定义，并由学生介绍梯形的有关概念。我们学习平行四边形吋，通常会通过添加辅助线转化为三角形，那么我们能否将梯形通过合理添加辅助线，转化为我们所熟悉的图形？（让学

6、生交流讨论后学生展示自己的添加辅助线的方法，并说明辅助线添加后将梯形转化为怎样的图形）在例题处理上，我以题组训练的方式出现。从学生熟悉的一•个图形出发，放手让学牛独立完成对该题FI的分析和证明，老师在屮间又可以把相关的基木知识点做些复习和回顾。在熟悉图形的基础上，注重图形屮所隐含的其它结论。让学生学会不要用孤立的眼光去看一道题，血是要学会去观察出结论Z间的相互联系，能用联系的眼光去解决新的问题。这是儿何学习屮一种非常重要的方法。本节课的练习环节，我设计了让学生思维跳跃的部分。进行儿何题基本条件的变更，及一题的多种添加辅助线方法证明

7、，对于学生的思维能力有--个非常高的要求。同时也在告知学生：几何的学习是永无止尽的，希望同学们学习几何不要仅仅是为了完成一道道题，而是应该从不同的角度去考虑问题。上完课后，我发觉自己在教学上还有许多需要改进的地方。%1.对学生的关注度不够整节课给学生活动的吋间不多，基本上是以教师分析为主。学生的思路总是跟着老师走，他们自己才能的发挥被抑制了。上课过程屮，在某些环节的处理丄显得比较急躁。如在例题2教学时时，没有给学生过多的吋间思考，反而是口己给出了证明方法。这是不利于提高学生能力的。其实在丄课时，有同学已经想发表口己的见解了，而作为

8、老师我却忽视了。而且提问学生数不到班级一半，学生的回答稍不完整就立即补充，讲得过多。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。今后在教学过程屮，要自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。%1.对教材的处理还需加强梯形常添辅助线在梯形教学第一节课便耍求学生掌握，淡化了学生对梯形的概念的掌握，对梯形基本概念强调不够。今后需止确把握单元教学内容

9、的本质联系：数学教学要致力于帮助学生建构认知系统认知结构。因此，不必去苛求非要按照过去的课吋进行教学，非要完成几个例题，非要教到哪。同吋在数学课堂教学屮要树立“单元教学”的思想,把一单元的课时进行合理的划分，哪些地方用來探索定理，哪些地方用來训练几何论证和记算。要明了单元教学的知识点，能力点以及教材内容的侧重点，处理好单元课吋之间教学内容的内在联系和吋间安排。%1.没关注课后跟踪对于课堂上并没真正掌握某些知识点的学生，虽然课堂上要求他们课下找老师或同学请教。但上完课后，我并没有去测试他们是否己经弄懂。在后来的练习反馈小，有些学生错

10、误较多，说明并未掌握此节课重点内容。