教师介入幼儿游戏的时机及策略研究

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1、教师介入幼儿游戏的时机及策略研究摘要：基于幼儿游戏的重要性及本人在工作中遇到的实际困惑，本文研究了教师介入幼儿游戏的时机及策略，旨在通过此研究寻找教师介入幼儿游戏的适宜时机及介入的有效策略。本文通过文献资料法、观察法寻找出教师介入幼儿游戏的六大时机及四大策略，在实际的工作中能帮助老师更好的参与指导幼儿游戏，最大限度地发挥游戏的功能，促进幼儿的发展。关键词：幼儿游戏时机一、研究的缘起游戏是幼儿最主要的活动，在幼儿园工作多年，总觉的在幼儿游戏指导方面有所欠缺，常常不知道在幼儿游戏时如何指导才能更加促进幼儿游戏的发展，常常只是简单的处理幼儿游戏中的矛盾或者作为旁观者“观看”幼儿游戏，对于

2、占用幼儿大部分时间和精力的游戏活动，教师如果看不出“门道”，不能给予正确的介入和指导，那无疑是对幼儿能力发展的延误，也是一个优秀教师欠缺的专业知识和技能。因此本人想通过此论文的研究，对幼儿游戏的介入和指导做一些深入的思考。二、研究综述关于幼儿游戏介入指导的研究文献很多，这也是目前研究者很关注的一个问题。大部分研究者认为教师要把游戏外的指导和教师作为游戏角色的指导相结合。丁海东（2001）提出游戏有内外两种指导方式。外指导师指教师作为教育者身份为幼儿游戏提供的外界帮助和支持，内指导师指教师作为幼儿的游戏伙伴与幼儿共同处于游戏情景中的指导。外指导和内指导应该有机结合。秦元东（2001）

3、认为游戏指导的基本原则应遵循无为、适时、适度原则，教师在指导幼儿游戏过程中要尊重幼儿自身意愿，尊重幼儿对游戏的选择，为幼儿的游戏创设一个宽松的环境，适时适度的给予幼儿指导。邱学青（2000）强调教师对游戏的观察和指导应该密切结合。通过观察制定游戏计划，各年龄班有不同的观察重点，通过细微的观察对幼儿游戏的指导做到有的放矢。虽然很多的研究及文章中都对幼儿游戏指导做了分析，但是对幼儿游戏介入的时机及策略分析比较单一，因此本文重点对这两个方面进行研究和分析。三、概念界定关于游戏的概念，在学前教育领域一直都存在争议，很多的学者专家都从各自的角度阐述了对游戏及游戏特征的理解，我比较认同的观点是

4、：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。【4】13游戏是幼儿园教育的基本活动，幼儿的游戏又离不开教师的指导。而教师指导游戏就需要介入到游戏中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展。而幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。即并不是说，教师在幼儿游戏过程中介入的频率越高，或越积极地参与幼儿游戏，幼儿游戏的能力就发展得越快，幼儿的游戏热情就越高。教师盲目介入幼儿游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰、转移或替代幼儿原来

5、的活动意向，而且还会导致孩子在游戏中过于依赖教师，不利于幼儿游戏能力的发展，甚至使幼儿对游戏产生反感等。因此，教师不应该盲目介入幼儿游戏，而是要适时介入。教师的适时介入，能推进幼儿游戏的顺利进行，提高幼儿游戏的兴趣，促进幼儿游戏能力的发展。四、研究方法本文通过文献资料法和自己多年工作中对不同年龄特点幼儿游戏观察的记录为基础和依据进行提炼和总结，对幼儿游戏的介入时机和策略进行研究。五、教师介入幼儿游戏的适宜时机随着教育观念的更新，大多数幼儿教师已经认识到，游戏是幼儿自发自主的活动，同时，教师自身在幼儿游戏过程中起指导作用，但是，幼儿游戏时教师如何适时介入、适当干预,从而达到促进幼儿各

6、方面发展的目的这一问题,却一直困扰着一线教师。通常说来，游戏的介入时机取决于两个因素：一是教师预设的教育目标，主要指教师所预期的幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验；二是幼儿的需要，主要指幼儿的游戏行为是否自然顺畅，是否存在帮助的需求。笔者认为，教师介入幼儿游戏的适宜时机主要有以下几个：（一）幼儿在游戏中出现不安全倾向的时候幼儿由于年龄小，在游戏过程中察觉不到不安全因素。所以，在游戏过程中，当幼儿或材料、环境出现不安全因素，对幼儿的健康构成威胁的时候，教师必须立即介入。制止不安全行为，并给予正确的引导，以确保游戏的安全、顺利开展。（二）幼儿在游

7、戏中主动寻求教师帮助的时候在幼儿园，教师是幼儿最信任、最依赖的人，当幼儿遇到困难时，就自然而然会向教师寻求帮助。因此，当幼儿在游戏中主动寻求教师，期待给以帮助的时候，教师也必须立即作出回应，尽力支持幼儿的游戏愿望，使幼儿游戏自然顺畅地开展下去。这要求教师应该用适当的方式“接过孩子抛来的球”，并以适当的方式再“把球抛给孩子”13。这时候，教师不是一个教导者，而是一个促进者，在抛接球的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。例如：“今天在进行区角活动的时候，一些孩