理论与实际结合――浅谈教师介入幼儿游戏的时机及策略

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1、招教考试教育学高频考点:启发性教学原则分析幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。教师如何合理地在幼儿游戏屮进行冇效、适宜的介入和指导。是一线幼儿教师在工作屮的疑问和难点。同时幼儿园游戏也是教师招聘考试中的重点知识,常常是案例分析题的重要的命题源。一、教师介入幼儿游戏吋机的内容为了最大限度地发挥游戏的功能，促进幼儿的发展。教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需耍在幼儿游戏屮担当不同的角色，通常教师介入游戏的时机大致包括以卜•几个方面：（一）遇到矛盾，温馨调解当幼儿游戏屮出现矛盾争执吋，教师要以矛盾为契机，深入了解情况及吋调解，给予帮助指导，让同伴们在愉快的氛围

2、中继续游戏。运用温馨调解的方式介入游戏与幼儿年龄特点冇明显的联系。小班和屮班幼儿受自身能力限制以及冇需要教师支持的心理,特别是游戏中出现的争执和告状行为较多。当幼儿在游戏中尝试了认知冲突时，教师应该及时调解。（二）深入调研，提升经验每次区域活动室，教师总有重点观察目标，深入调研是指教师长时间在一个同定游戏区进行观察指导。深入调研是一种非常态的介入，往往出现在教师内新增的游戏活动中。当幼儿对游戏木身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠口身无法解决，教师要深入调研，发现问题，解决问题。（三）关注游戏，巡视动态所谓的“巡”，就是到各区域去观察，巡视动态即教师边走边观察，关注每个区威游戏的开展

3、情况。这种介入较为随机。但教师在巡视的过程中，不是走马观花，而是用心观察，关注幼儿的游戏进展情况。教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏，这种介入对掌控班级的活动进行、了解每个幼儿的笔试状况都是必须的。二、教师介入幼儿游戏的指导策略（一）暗示指导策略暗示指导是对幼儿游戏过程的一种隐性指导，包括语言暗示和行为暗示两种不同类型的指导方式。例如：美工区里教师提供了一些旧报纸及旧宣传画册，0的是想让幼儿动手通过画画、剪剪，结果无人问津。这时，教师用旧报纸折叠以后剪成细丝，再把纽扣包在中间，一会儿一个键子就做好了，老师拿着毬子用脚踢了起来。这时，许多小朋友都围拢过来，拿起剪刀动手做了起来，

4、这时教师边巡视边点头，用赞许的目光给予肯定，对手工技能较好的幼儿伸出大拇指给予夸奖。[page]本案例中教师采取了行为暗示指导策略。行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的策略。行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，当幼儿对教师新提高的材料部感兴趣吋，教师可以用这种方式介入进行指导。可见，幼儿对游戏的热情不仅在于材料本身的趣味性、形彖性，生动、立体、新奇的作品成果也可能对幼儿产生一种激励。（二）角色扮演策略幼儿在玩角色游戏欢乐小镇时，“服务员”

5、和顾客都很正常地进行“业务往来”。有的切菜、有的烧饭、有的在做面条，大家都热火朝天地忙着。这吋老师走了过来，对经理说：“建筑区的工人肚子饿了，想要你们送外卖？”经理环顾四周一看大家都在干活，说「'老师，你们这里的人手不够啊，你来帮我们送吧。”老师说：“好呀。”随即老师戴上欢乐小镇的帽了，拿來了小推车，给建筑工人送外卖去了。在这个案例屮，教师以建筑工地上需要送外卖为理由，当扮演“经理”的幼儿邀请教师来帮忙时，教师以角色扮演的身份加入欢乐小镇的游戏，促使教师与幼儿成为平等的对话者，也使教师在游戏情景中发现、了解、判断幼儿的游戏情况与心理。（三）直接干预策略娃娃家里，妈妈正准备喂娃娃吃

6、饭，妈妈此吋说：“你在这做好，我给你做好吃的东西！”宝宝说:“好的,妈妈！”妈妈准备了火腿肠、苹果、面条、汉堡等好多菜（都是一些塑料玩具）。妈妈开始喂宝宝吃东西，妈妈说：“你把嘴巴张开來呀！”只见宝宝珍的张人嘴巴，妈妈拿起汉堡准备送他嘴里。老师见状着急地说：“这个汉堡是不能吃的!是假的！”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装地吃起来。当你幼儿沉溺于游戏的情景式，往往回将假彖与现实混淆，以假乱真。特别是当游戏情节中出现假象的食物时，幼儿会真的把它放入口中咀嚼一下。然后再吐出。这样需要教师及吋采取直接干预策略，教师直接介入游戏这一策略一般不经常使用，而用于非常情况。中公资深讲师卞启兰

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