高职物理教育方法综述3篇论文.doc

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1、高职物理教育方法综述3篇论文高职物理教育方法综述3篇论文预读：摘要：第一篇1试卷原题变式练习试卷讲评时由于题目都是学生已经做过但较为熟悉的,学生往往认为已经知晓而失去了听讲的动力，另一方面，即便学生做对了某道题目但并不意味着对这一类题FI己经融会贯通，因此，在试卷讲评课中，建议选取部分试卷原题进行改编，一题多变,如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件,或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获.如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,则达到矫正、巩固的目的效

2、果更佳，以下面考题为例.考题如图1所示，水平传送带两轮A、B间.考题如图1所示，水平传送带两轮A、B间距L足够长，传送带以速度v=2m/s沿顺时针方向匀速转动•现有一物体由A端轻放上传送带,设物体与传送带间动摩擦因数为0.01,g取10m/s2.求:(1)物体在加速阶段的位移sl;(2)物体在传送带上留下痕迹的长度(假设物体在传送带上滑动时能留下痕迹).变式1若L=l.8m,原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t;变式2若L=8m,原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t;变式3若L=8m,vO=3m/s,原题条件不变，求物体从A运动到B的时间

3、t;变式4若L=8m,v0=5m/s,原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t.从上述例子可以看到，通过原题变式的设计,可以让学生牢牢抓住皮带传动装置模型的突破口:物体和皮带共速了吗?皮带足够长吗?进而引导学生真正吃透关键点•而所变式的题目让学生当场动手解答，将教师的一言堂变成学生的群言堂，调动了学生参与试卷讲评课的积极性，提高了试卷讲评课的有效性.2学生说题促进提升物理试卷讲评课中如果只是一味由教师主讲学生聆听的形式，学生往往容易走神，且接受式的听讲也较难调动学生思维的积极性.因此，笔者建议在试卷讲评课中，釆用让学生说题的策略，要求某一学生将试

4、卷中相关的题目涉及的知识、思考与解题的步骤、答题规范和这一类题一般性的解答思路,阐述给全班其他同学听，其他同学在聆听后对该同学进行补充或修正，最后教师再进行综合性的点评和提升.对于“说题''学生的选取，可以采取两种方式，一者是课前先提前确定好说题的学生,建议从中等偏下的学生群体中选取，并将相应的说题要求作为课下任务予以布置，以此促使这些学生能够积极地参与到试卷讲评课屮来而避免忽视该群体，二者是在讲评课上可以现场再选取部分学生进行说题，以提高学生现场听讲的注意力.实践表明，在高职物理试卷讲评课中通过让学生“说题二能够较好地促动学生对试题进行深刻的思

5、考,从一道具体的试题引导学生思考一类试题的解答思路，对今后的考试起到了很好的提升作用.3小结参考原创论文统计的数据表明，上文结合笔者的实践经验，探讨了四类高职物理试卷讲评课有效教学策略，包括呈现试题统计数据、用学生卷面作例比较、试卷原题变式练习和学生说题.笔者自身的实践表明，上述四类讲评课教学策略的应用，使原本沉闷的试卷讲评课活跃起来,讲评过的试题学生再犯错的比例明显减小，较好地提高了教学的有效性.应当看到，上述四类教学策略，其出发点和落脚点都在于充分调动学生在试卷讲评课上的积极性，让学生的思维真正参与到课堂教学过程中，从而引领学生在参与的过程中

6、对学习内容进行有效的总结和提升，这正是有效教学的关键所在.