高职本科教育研究综述

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1、高职本科教育研究综述　　摘要：通过梳理国内目前对高职本科教育理论研究的文献，概述了已有研究主要包括三部分的内容：第一是高职本科教育内涵、特征的研究；第二是关于高职教育层次高移至本科的必要性研究；第三是关于发展高职本科教育的路径选择研究。在对文献综述进行分析的基础上提出了未来高职本科教育研究的方向。　　关键词：高职；本科教育；研究综述；研究方向　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）30-0195-02　　目前国内对高职本科教育的研究尚处于起步阶段，已有的研究主要包括三部分的内容，第一是

2、高职本科教育内涵、特征的研究，即什么是高职本科（What）；第二是关于高职教育层次高移至本科的必要性研究，即为什么要发展高职本科教育（Why）；第三是关于发展高职本科教育的路径选择研究，即如何开办高职本科（How）。　　一、高职本科教育内涵、特征的研究6　　关于高职本科教育的内涵，研究者们一般认为，高职本科教育是定位于本科层次的培养高等技术型人才的技术教育，是高职教育的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职，是以培养高素质应用型技术人才为主要目标、兼具工程教育和技

3、术教育并侧重技术教育的本科层次教育。高职本科与普通本科和高职专科相比，其特征如下：第一，人才培养目标。高职本科主要培养技术密集产业的高技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者和中职学校的师资等任务。其毕业生要求是职业素质更好，理论基础更厚，技术水平更高，应用能力更强，适应岗位更多，职业潜力更大。第二，专业设置基础。高职本科的专业设置基础主要是职业岗位、职业岗位群或技术领域，要根据相关行业的市场需求、发展趋势、技术要求、岗位设置和人才需求来设置专业，专业设置有明显的职业针对性和较大的灵活性。第三，课程体系。高职本

4、科在构建课程体系时，注重培养对象所要从事的职业岗位（群）的实际，把理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用与创新所必要的范围内，实现“足够、扎实”的理论基础和相对完整实践技能的有机结合。第四，教学模式。高职本科比较适宜的教学模式是理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，突出工程实践的教学模式。第五，对教师素质要求。高职本科教师队伍建设应将高学历的学科梯队建设与“双师型”素质教师的培养并重。　　二、高等职业教育层次高移至本科的必要性研究　　支持高职教育层次高移的理由主要有如下三点：6　　1.高职教育层次高移至本科是20世纪

5、后期世界高等教育发展的一个重要趋势。从20世纪中叶起，随着西方各发达国家进入高等教育大众化阶段，以工程教育为代表的高职本科教育在各国迅速崛起。美国早在1969年就开始设立职业技术学位；英国自1994年以来实行了以多级职业资格证书取代各级学历（学位）证书的制度，使接受职业教育的学生也有机会上本科、研究生直至博士学位；在我国台湾地区，自1974年就开始举办本科层次的职业技术教育，目前已发展成为具有专科、本科、硕士、博士等多层次的技术教育体系。总之，高等职业教育向本科乃至更高层次发展已是一种国际共识。　　2.我国经济转型，产业结构升

6、级对高级技术应用型人才的需求，是高职教育层次高移至本科的内在动力。经济增长方式的转变，新的技术、新的工艺、新的管理不断出现，使生产一线对技术应用性人才需求的类型和规格发生变化，高职专科已很难适应一些技术密集程度较高的产业和部门的需要，这就要求在培养大量高技能人才的同时，还要培养大批高级技术应用人才。社会对高等教育尤其是高等职业教育的需求愈来愈旺盛，人才规格层次也越来越上移并呈现多样化的趋势。因此要进一步适应经济发展方式转变、产业结构升级、社会分工细化的时代要求，必须通过发展高职本科教育，积极搭建技术平台，提高劳动者素质。总之，

7、确立高等职业技术教育在我国本科层次的应有地位，是我国实现现代化建设目标的客观要求，既忽视不得，也延误不得。　　3.受教育者对于高层次职业教育的诉求，是高职教育层次高移至本科的外在推力。由于社会与经济发展对人才在层次、结构、质量上的系统化需求，高等教育大众化对人们教育理念的冲击，高职专科层次毕业生社会生存压力的加剧和对职业发展空间的渴求等，高职学生对于接受更高层次的职业教育机会的需求愈加强烈。受教育者需要本科以及研究生层次的高等职业教育，以满足其学业的连续性、学历与高学位的高层次追求，实现其向上层社会流动的梦想。　　三、发展高职

8、本科的路径选择研究6　　积极发展本科及其以上层次的高职教育，系统培养高端技能人才，是建立健全我国职业教育体系的重要举措，其重要性已成共识，但在高职本科发展路径选择方面还存在较大分歧。许多高职教育研究者对这一问题进行了理论探索，由于研究的出发点和视角不同，所得出的结论也存在较大