小学数学有效性的探究活动.doc

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1、浅谈小学数学有效性的探究活动灵武三小周志文数学教学活动屮「教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在口主探究和合作交流的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识与技能，教学思维和方法，获得广泛的数学活动经验因此，学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程，教学就是要让学生经历一个实践和创新的过程。那么如何使探索性学习成为小学生学习数学的主要学习方式呢？我认为可以从以下几方而入手。一、让学生在问题情境中探究陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑。”意思是说有了问题才会思

2、考，有了思考，才有解决问题的方法。在课堂教学屮，没有问题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于形式。要让学生对知识进行深入探究，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成-•连串具有潜在意义的问题（即问题情境）。让学生在具体情境小发现数学问题，从血激起对数学知识的强烈探究欲望。有了问题，学生思维才有方向，才有动力。教师要根据教材的重难点，尝试重组教材，设置一个与旧知相连接的新知问题情境，使学生而临新问题急于想解决，但仅利用已有的知识与技能，又无法解决，形成认知冲突，激起他们探求

3、知识的欲望，主动开展探究。例如：我校王老师在教学“垂直于平行”一•节时，创设了这样问题情境，“今天老师给大家带来了一位老册友,你们知道是谁吗？”学生很好奇，急于想知道。（幻灯片出示一•条直线），引导学生说出直线的特点，引出“今天我们来研究两条直线之间的关系。”组织学生在一张白纸上折出两条折痕，并且用笔描画出折痕使它变成两条直线，由生活屮的“折痕”到数学中的“直线”，使学生产生了迫切想愆道“新说法”的积极心向,便可热情地投入到知识的探究屮去。二、让学生在实践活动中探究探究是一•种有H的的探索，有没有研究过程及过

4、程的真实性，往往比结果更重要。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也在这个过程屮受到熏陶、感染，历炼而成的。在探究过程小，教师要淡化分析操作，使学生具有宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，获得丰富的体验和最大限度的发展。“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿图书馆'墙壁丄的三句话，它形象的说明了动手操作的重要性。动手操作的过程，是学生手、眼、脑多种感官协同活动的过程。这样做能使学生学得生动活泼，对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，有利于发展学生的

5、思维，培养学生的创新精神和实践能力。例如：王老师在教学时，就让学生在动手折一折、画一画、摆一摆、摸一摸等活动，来创作互相平行与互相垂直的两条直线，让不同思维层次的学生同时展开活动。这样，在课堂丄不同程度的学生获得不同的体验，使学生能够比较清晰的理解和掌握垂直于平行的意义。（一）、学生画岀同一•平而内两条直线的各种位置关系，师：每个同学手屮都有这样的白纸，首先折一折，再画一画。（学生试画，教帅巡视）（二）、观察分类，了解平行于垂直的特征。（1）展示各种情况，师:画完了吗？在小组中交流一下，看看你们谁都想法与众不

6、同？（小纽交流）师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看？（小组展示，将画好的图贴到黑板上）师：仔细观察，你们画得跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（学生补充不同情况）（2）进行分类，吋：同学们的想象力可真够丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组屮交流交流。可能出现的情况：A、分成两类：相交的，不相交的（包括平行的和延长后相交的）。B、分成三类：相交但不垂直的，垂直的，平行的。C、……分类结果也是多样的，当学生把它们分为交叉、不交叉、快要交叉三类时，教师要引导学生利用：“直线可以无限延

7、长”的性质，把快要交叉的两条直线延长后，使学生明白，看起来快要相交的实际丄也属于相交，只是我们在画直线时,无法把直线全部画出；在观察比较、讨论交流、教师点拨屮，逐步达成分类共识,也使学生在探究过程屮，感受到“和交”、“不相交”这些垂直和平行概念的基本特征，为深化理解概念的本质属性创造了条件。三、不断创造机会，引导学生在讨论交流中学会探究在课堂教学过程屮，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言,充分展示其思维的方法和过程，能使学生乐意去探究、去发现、去学习新的知识,是一种开放的学习形式。例如，教学“平

8、行与垂直”吋可以让学生进行讨论交流、合作探究。师：请同学们打开书看一看，书丄主要向我们介绍了那些知识，乂是怎样具体介绍的。先口己独立研究，然后以小组讨论的形式进行交流。具体要求如下：（1）拿出准备好的不同颜色的小棒。（2）借助小棒，通过摆一摆、说一说、画一画等方法深入探究，验证书屮的结论。（学生开始独立学习，然后小组合作学习，讨论交流有关平行与垂直的知识。）在探究的过程屮有的学生提出“有的直线不相交