用全球史观统领高中历史教学讲解.doc

《用全球史观统领高中历史教学讲解.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、用全球史观统领高中历史教学本文通过分析“世界市场的形成过程”“两次工业革命对中国历史的影响”和“中国古代思想对欧洲启蒙思想家的影响”这三个案例来说明如何在历史教学中渗透全球史观。　　我们生活在一个全球化的时代，凭借着先进的通讯和交通工具，人员的流动，物质的流通，信息的传递，完全超越了国界，而且就规模、强度和速度而言，达到了令人眼花缭乱、超越我们想象的程度。而这一历程，从历史的角度看，在几百年前就已经开始，因此，在历史教学中把世界历史作为一个整体，从全球的宏观视角来纵横考察人类历史是必要的。正如一位史学家所说：“世界史不仅是世界各地区史的总和，若将其分割

2、，就会改变其性质，正如水，一旦分解成它的化学成分，便不再称其为水，而成了氢和氧。”　　全球史观（亦称整体史观）强调把人类历史看作一个整体进行研究。其基本理论有从全局，亦即从全球的角度认识人类社会发展的进程。人类社会的发展进程是从分散发展到整体发展的过程。纵向发展和横向发展是历史发展的两个相互关联彼此影响的基本方面。生产力发展和人类社会交往的发展是历史发展的两根主轴。　　引入全球史观就可以大大加强历史教学与现实生活的联系，帮助学生认识和解释现实生活提出的各种问题，让他们更实际，更具体地感受到学习历史是非常有益的。因此，全球史观可以提高学生学习历史的兴趣和

3、积极性。　　那么如何在历史教学过程中渗透全球史观，帮助学生掌握规律，提升能力呢？　　教学案例一：分析世界市场的形成过程　　第一阶段：资本主义世界市场体系开始形成是因为新航路开辟，世界由分散走向整体,加强各地之间的联系，早期殖民扩张使世界市场开始形成。　　第二阶段：资本主义世界市场体系初步形成是因为第一次工业革命促进社会生产力发展，资产阶级对外强占商品市场与原料产地，世界各地许多国家和地区被沦为列强的经济附庸，世界市场初步形成。　　第三阶段：资本主义世界市场体系最终形成是因为第二次工业革命推动主要资本主义国家向垄断资本主义过渡，列强加紧对外侵略扩张，世界

4、被瓜分殆尽，世界市场最终形成。　　案例分析提醒我们在历史教学过程中要从整体上把握世界历史发展线索，从纵向方面把握人类由分散走向整体的阶段及特征。　　无论是世界历史还是中国历史，其实都是一部人类交往的历史。我们在历史教学过程中既要把握人类历史发展的线索，同时还要了解人类交往不断加深的过程。　　教学案例二：分析两次工业革命对中国历史的影响　　第一次工业革命对中国的影响　　19世纪中期，最早进行工业革命的国家英、法、美等国为了夺取更多的资本，发动了对中国的两次鸦片战争，中国开始沦为西方资本主义经济的附庸。工业革命密切了世界各地的联系，受西方资本主义的诱导，中

5、国的企业在沿海地区逐渐兴起，中国的生产方式产生，中国近代化历程艰难起步。先进的中国人开始学习科学技术。　　第二次工业革命对中国的影响　　19世纪末20世纪初，帝国主义掀起的瓜分狂潮引发中国民族危机。1900年列强为实现瓜分中国的计划，联合发动了侵略战争，1901年中国半殖民地半封建社会形成。　　中国的自然经济进一步解体。民族资产阶级积极救亡图存，维新思想和资产阶级革命思想由此产生。中国近代化艰难地向前发展。　　案例说明以生产力发展为基础的人类交往是推动历史横向发展，从而使民族历史、地区历史向世界历史转变的决定性力量。生产力的发展是世界由分散走向整体的根

6、本动力。　　教学案例三：中国古代思想对欧洲启蒙思想家的影响　　中国古代文化对于世界文明的贡献，不是只有“四大发明”，以“四书”“五经”为代表的政治文化，对于人类近代文明也有过积极的贡献。明清之际，中国当时的主体文化儒学被运往欧洲，在那里曾经形成过100年的中国文化热，儒家思想与意大利文艺复兴以来所形成的欧洲新思想相结合，成为欧洲近代历史发展的主导精神——启蒙思想的一个重要思想渊源。启蒙运动领袖伏尔泰是中国儒学在欧洲最有力的鼓吹者，他和他的“百科全书派”把中国儒学作为反对神权统治下欧洲君主政治的思想武器。程朱理学成为德国哲学家莱布尼茨，创立古典哲学的依据

7、，并用以反对罗马教廷的启示神学，被称为“欧洲孔子”的魁奈，以儒学为依据，开创了近代欧洲政治经济学的新纪元，为英国古典政治经济学的形成与发展奠定了理论基础。　　案例说明世界影响了中国，中国同样影响了世界。这也是全球史观相互影响相互联系的观点。　　近5年来运用全球化史观命制的高考题越来越多，其中最典型是2006年上海高考试题中的24题，2007年全国文综试题Ⅱ中的23题。可以说全球史观已经走进了中学历史新课标、新教材、新高考。因此，用全球史观统领高中历史教学尤为重要。学会运用全球史观科学分析历史，进一步提升学生分析评价及论证、探讨历史问题的能力。这既是新课

8、程改革后历史教学的需要，也是新课程高考考核目标的基本要求。