罗杰斯的教学思想.ppt

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1、罗杰斯的教学思想生平简介哲学基础对传统教学的批判罗杰斯(Rogers,Carl1902—1987)1902年1月8日生于美国伊利诺斯的奥克派克。1919年考入威斯康星大学，选读农业，后转修宗教，于1924年获威斯康星大学文学学士学位。1928年获文科硕士学位，1931年获哲学博士学位。1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。1942年，他的《CounselingandPsychotherapy咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书问世。1945年，在芝加哥大学建立了一个咨询中心，同时期担任芝加哥大学的

2、心理学教授（1945-57）。1946—1947年担任美国心理学会主席。1951年，他出版了《Client-CenteredTherapy患者中心治疗：它目前的实施、含义和理论》一书，十年后《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问世。1956年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。1957-63年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期间他撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》(1961).1972年，获美国心理学会卓越专业贡献奖。罗杰斯晚年致力于把自己的理论应用到社会冲突领域，并且游历各地去传播他的理念

3、。成就及荣誉以首倡患者中心治疗而驰名。他还在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的“自我理论”，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。1956年，获得美国心理学会的卓越科学贡献奖。1972年，又获美国心理学会卓越专业贡献奖。1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇题为“有关人类行为控制的若干问题---一篇专题讨论文章”的争议文章，载于美国《科学》杂志上。该文就人本主义和行为主义在心理学若干基本理论问题上的分歧进行了深入的论述，阐明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现潜能、

4、人的积极自主性的坚信。主要著作《咨询和心理治疗》(1942)《来访者中心疗法》（1951）Client-centeredTherapy《患者中心治疗：它的实践、含义和理论》(1957)、《在患者中心框架中发展出来的治疗，人格和人际关系》(1959)《变成一个人：精神病治疗家的精神病观点》(1961)《论人的成长》（1961）《一种存在方式》（1980）哲学基础罗杰斯的哲学世界观主要有三个来源：一是他早年的生活与教育（严格、枯燥、带有强制性）；二是他的精神治疗的经验——精神治疗中的经验体会成了罗杰斯铸造

5、其哲学世界观的重要部分；三是存在主义哲学的影响——罗杰斯的人本主义心理与教学思想是以存在主义哲学为基础之一的。总体说来，罗杰斯的哲学世界观主要是由其生活与工作的经验体会、思考领悟和外来的存在主义哲学所构成的，这反映在他的人性论和认识论两个方面。一、认识论在认识论上，罗杰斯很强调经验，认为个人的经验是知识的来源和发展的动力。——正因如此，他把经验作为人格的重要因素之一。人的知：“主观的知”、“客观的知”、“人际的知”“主观的知”指从自己内在参考架构去知道事物；“客观的知”指所知道的事情，要经过人的观察来

6、验证，是靠人的客观的观察确定的知；“人际的知”指我们用设身处地的技巧去理解他人的现象场，也就是对他人的了解和认识。除了经验，罗杰斯还强调认识中的能动性和选择性他认为由于人格是以自我为核心，人在认识中并不是由外在因素刺激而引发的，而是由内在的需要而引发的。以自我为核心的人格结构是一个能动的认识系统，不像行为主义者所认为的那样是一个“刺激——反应”的系统。在确立价值标准方面，罗杰斯强调自我经验和兴趣、需要这要求别人对自己的选择能力给与信任，对自己的选择权利给与尊重。由此看来，人的认识是一个自主选择的过程。

7、行为科学派认为人的认识行为是一个“刺激——反应”的过程，是完全客观的，因此，完全可以通过科学来认识和规定它；而罗杰斯则认为人的认识行为有客观的成分，也有主观选择的因素，是主客观辩证统一的过程。二、人性论罗杰斯对人持有一种人本主义的乐观主义观点。在他看来，人性是善的，是基本上朝着自我实现、成熟和社会化的方向进步的。人格理论罗杰斯认为人格结构由三个因素组成，有机体——在任何时候都是一个整体性的、有组织的系统，它包括了一个人所有的思想、行为和身体状况；现象场——指个人经验的全部；自我——指有现象场分化出来的

8、一部分，由一连串的知觉和关于我的种种价值所组成。教学思想体系——对传统教学的批判罗杰斯最先将其人本主义思想运用于教学，是受其案主“中心疗法”的启发和影响的。罗杰斯认识到，要使自己的思想理论行得通，能迅速见效和推广，必须批评传统教学的弊端，扫除各种障碍。因此他总结归纳了传统教学的弊端。传统教学的弊端：第一，教师是教授，学生只是接受的容器；第二，讲演、教科书及其他语言教学手段是传授知识的工具，但单调枯燥；第三，教师是权力的拥有者，学生只是服从；第四，权威人物