〈〈位置的相对性〉〉教学反思.doc

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1、〈〈位置的相对性〉〉教学反思……赵县职工子弟学校李欣我们学校四年级用的是导学案，已试用一个学期了，因为没有走出去学习过，只是听了听刘校长对杜琅口、九门、洋思等学校的教学方法的分析与讲解，然后我们同年级组成员就共同教研生成学案。这次的学案以我为主生成。这节课的内容是人教版四年级下册数学课本22页例3和做一做。学习目标是：让学生理解位置关系的相对性；知道观测点不同，就会使相对位置和方向不同；培养学生勇于探索和实践的精神。主要环节有学习内容，学习目标，学习重点难点，学习过程这儿个环节，学习过程分为预习学案和学习学案，预习学案中既有这节课要用到的旧知识的复习，又有对新知识的口我理解，这样的安排

2、为学习学案的学习做好了铺垫。学习学案又分为合作交流，汇报，平行训练，小结收获、达标测试这几个环节，在这部分的学习中，我以合作交流、汇报作为重要过程。对这部分的设计我是这样安排的：学生先从讨论屮描述两个城市的位置关系，渐渐发现描述两个城市的位置关系会有两种方式，这就让他们初步体会了位置的相对性,老师的“为什么”让他们进一步感受到观测点的不同，就会使位置的方向也有了不同，即观测点的转换，导致了位置关系的不同描述。而在这个环节中，我又让他们以上海和北京为例，再次体会位置关系的相对性，即例3的学习，也同时让他们积极分析，观察描述位置时，方向不同的特点，还有距离相同、度数不变的特点，进而悟出这个

3、小窍门，让学生掌握小窍门，是个绝技，这样会让知识简单化，便于学生掌握，提高了准确性，学生达到了学习目标，符合了我课前的预习效果，比如课中的练习以实际生活的两个事例验证了这一点。1）学校在老师家的正南方向，那么老师的家在学校的什么方向上？2）赵县邮局在学校的北偏西35度的方向上，那么学校在赵县邮局的什么方向上？学生利用这个小窍门快速答对了这两道题，而且很兴奋地表现了他们对这个方法的肯定，而且这两个问题接近生活，学生喜欢，同时又能引发出：他的家与学校的位置关系是如何的呢？他们去思考，去验证所学知识的正确性，即更进一步体会位置关系的相对,使学习目标再次得到升华。市教科所的杨主任，赵县教育局的

4、于老师对这节课进行了听课，评课,杨主任肯定了这节课的路子是对的，预习学案的汇报得到了杨主任的认可,她说这个环节是正确的，乂肯定了学生的素质，他们会学，有参与学习的能力，能真正的学，有止确的学习态度和求知欲。学生在小组合作学习中表现很好，得到了杨主任的好评。杨主任说这点是与数学课上老师的长期培养训练、指导分不开的。的确，在平时的上课屮，我已感觉到了。一学期学案的试用，对绝大部分学牛是颇有作用的，他们掌握了一定的学习方法。杨主任对我这节课的课题提出了异议：“相对性”这个词对于四年级的小学生实在太难理解了，应该让题目简单明了，适合学生，我也感觉到了这点。杨主任的评课让我收获甚大，她站在更高的

5、角度去看这节课，以学习目标适不适合学生给课定方向，给我们指出了新的路子，对我们以后的学案确定了新的方向。通过上这节课，我感觉到的遗憾有以下几点：（1）把课题“位置的相对性”应改为“位置与方向”，这才符合学生的认知特点，因为“相对性”对小学生来说实在太抽象了，他们不可能达到哲学的高度去理解“相对性”，其实在这节课屮让他们只感觉到方向的相对，和位置的相对就行了，即描述两个城市的位置关系时，是其屮一个城市相对于另一个城市而谈位置的。（2）汇报中，只让学生重点描述了北京和上海的位置关系，没让学生完整叙述北京和上海的准确位置。（3）合作、交流、汇报环节中，由于有领导听课，部分中等或差生不敢积极发

6、言，所以比平时上课发言争论少了一点，所以在这个环节用的时间比预计的少了3分钟，导致了后半部分时间的宽松。但是杨主任说学生的表现已经够好的了，如果再不紧张的话那会更好。（4）学生张冲在做平行训练量角时出现了问题，他量的度数是41度,而其他同学量的是45度，因为学案是我设计的，我知道45度是正确的，当时我告诉他可能是印刷学案的误差，同时只说了一句：“如果你的方法正确，量出的角确实是41度的话，可以按41度描述，”但我没有走过去，验证他的问题出在哪？是量角器有问题吗？还是他量角的方法不严密出了误茅？总之靠我们大家帮助他去验证一下就完美了，但是我没有那么做，现在想起来，感觉这样实在不妥。（5）

7、对这部分的学习，我已反复读教参，教参屮在描述两个城市位置关系时，确实提出了：为什么描述这两个城市位置关系时会有两种方式？当时我的理解是它是按夹角小的那种来叙述的，所以两种，而按夹角大的叙述还可以有两种，在学案上出示这个问题时，我也没有提到四种方式，因为在例1的学习时，教参上已规范出习惯按夹角小的去叙述方向，所以当时我也建议学生用夹角小的那种去描述比较好，在这个问题上我参考了教参，现在琢磨一下，还是按杨主任那个提议：应该让学生知道这四种叙述方法都