谈谈小学高段的识字教学.doc

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1、谈谈小学高段的识字教学杨飞燕第五单元检测过后，我对学生试卷做了认真的分析，其中之一就是基础知识中的看拼音写汉字，这次此题出错只有11名同学，仔细分析后发现，这11名同学中有9名同学是笔画写得不清楚扣得分，只有两名同学是出现了真正不会的字。相比较前几次的此题（错误的同学都在25名同学左右，甚至有出现7个错词的同学）有了大幅度的提高，我想这与我这段时间的识字教学的做法关系密切。这也让我想到了我们高段识字教学中存在的一些问题：忽视生字教学。看看老师的教案，教学目标中的第一条都是：学会本课生字及生词，但在教学中，很少有老师在教学过程中设计生字教学，重视的老师还让学生读一读，

2、有些老师干脆跳过不提，这也就导致了学生在考试中生字方面不断出错，然后老师又花大力气、很多的时间听写、抄写，殊不知这种方法正是事倍功半。随着现在对汉字教学的重视，我发现语文教学对学生写字要求更严格了，学生考试中在写字方面丢的分越来越多了。由此引起了我对高年级识字教学的一些反思。一、要正确认识高年级的识字教学十多年来，我一直认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事。在高段语文老师的教学中很少谈到识字，更不要说在这一方面进行研究了，可以说，现在高段的语文教学中，识字成了一项空白，老师们都认为课本中的生字，学生通过自学就可以掌握，完全没有必要浪费时间。可现实情

3、况呢？每次考试，看拼音写词语占分为8分，这还不算改错字等一些考察生字的题。同时，国家教育也渐渐重视汉字教学，从中央电视台的“汉字听写大会”到耀州区的“汉字听写大会”，从高考三个错别字扣一分到现在一个错别字扣一分，这些不能不引起语文老师的重视，特别是以前不重视汉字教学的小学高段语文老师，我们时刻要知道，语文是其它学科的基础，而汉字是语文学习的基础，因此，我们应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，实实在在的让学生学好每一个汉字。二、养成查字典预习生字的习惯字典又称哑老师，养成查字典的习惯，便不需要到处请教别人，就可以自学生字，培养自学的精神，可以让喜欢

4、阅读的孩子酣畅淋漓的徜徉在书的海洋里，可以说，查字典是学好语文的重要手段。在教学中，我让学生通过查字典预习课文生字，因为是高年级学生，对一个字的认识应该更全面，所以在查到字后，我要求他们根据字的每个义项再组词，让学生举一反三，如这样学生的识字量，理解能力都能在短时间内得到提高，更重要的是，这种方法会影响孩子的一生，孩子在求知的领域会一直积极主动。我们老师应注意的是，这种方法孩子们开始用时会觉得很麻烦，老师一定要有耐心，渐渐引导孩子养成习惯。三、板书特殊字形，加强学生记忆高年级学生经过中低段的学习，已经能够熟练地运用汉语拼音进行识字，但我们必须注重对个别字形较难的字进

5、行强调。老师要正确板书，做好学生的写字示范。如在学习“鼎”这个字时，因为笔画复杂，结构又有异议，只在口头上强调是不行的，老师要讲清字形，一笔一画书写此字，并特别强调第六笔为“横折折折”，之后再让学生加强书写，学生就会牢牢的记住此字。四、严格要求，培养学生自觉纠正错别字的习惯。十多年来，令我最感头痛的是学生写错别字。针对一些经常出现的错别字，我搜集整理一些老师的识字经验，也自己创造性的使用一些记字形的方法，如一次在文章中看到一位老师谈区别“拔、拨”的方法，我也这样引导学生：“拔”，要用很大的力，需要朋友的帮忙，所以“拔”；“拨”只需拉动头发那么点力，所以“拨”中有个“

6、发”。这样一比较，学生记住了字形、音义，学起来轻松，把前后知识也联系起来。此外，在平时的日记、作文、作业中如发现学生有错别字，我把它圈起来，让学生自己查字典纠正过来，并及时检查学生纠错情况，使学生养成自觉纠正错别字的习惯。五、教师加强基本功训练，起好示范作用。教师加强自身“三笔字”的基本功训练，给学生树立榜样，起到良好的示范作用。总之，识字教学是语文教学的有机组成部分，小学高年级也应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，抓好识字教学，加强听、说、读、写各项语文基本功的全面训练，有效促进学生语言和思维的发展。