试论高职英语课堂教学设计有效性

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1、试论高职英语课堂教学设计有效性　　摘要：课堂教学设计一般包含学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学方法与手段设计、教学过程设计、教学活动设计、教学媒体设计以及课堂评价设计等环节。每个环节的正确把握和处理都与教学设计的有效性密切相关。作为高职英语课堂教学设计，在上述环节设计中要注意结合所服务专业方向和行业背景，在校企合作基础上实施理论与实践的“一体化”教学，既巩固基本理论知识，又突出应用技能训练，提高学生综合能力。本文便是从上述几个环节入手，探讨、分析高职英语课堂教学设计的有效性。关键词：高职英语课堂教学；教学设计；有效性0前言12教学设

2、计主要是运用系统方法，将学习理论、教学理论、传播理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。[1]课堂教学设计一般包含学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学策略设计（管理策略、组织策略、传递策略）、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计和教学评价设计等程序。本文主要从学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学活动设计、教学媒体设计以及课堂评价等几个环节，结合高职英语实际教学需要和教学特色，对高职英语课堂教学设

3、计的有效性进行阐述。1学习者分析与教学设计的有效性上课之前，教师首先要对学习者进行系统分析，包括学习者的认知发展特征、学习者起点水平、学习需求、学习者学习风格、多元智能等方面。现代教学设计本着有效促进学习者学习的目的，强调在上课之前对学习者进行分析的必要性和重要性。笔者现在教授管理学院两个班级的大学英语课程，其中一个班主要以物流专业为主，学生认知水平较高、学习动机较强，但这个班“沉思型”的学习者比较多，课堂气氛不太活跃，课堂活动参与不积极。而另一个班级主要以计算机应用专业为主，学生起点较低、学习动机也不比上一个班级，但学生中“冲动型”学习者较

4、多，课堂气氛活，课堂互动较好。根据他们不同的特点，笔者针对同样的教学内容，采取不同的课堂组织形式，前者可以问一些需要深思的问题，让学生个人通过口头或书面的形式进行展示，而后者则问一些相对浅显而需要讨论的问题，让学生集体或个人通过口头或表演的形式加以展示。另外，通过对高职学生职场英语应用能力和实用能力的需求分析，要求在教学设计中一定要体现出高职基础英语实践中的运用。12当然，由于学习者的特点是多方面的，在教学设计中不可能也没有必要对学习者的所有特点进行分析，这就要求教学设计者应根据特定的教学任务的要求，判断学习者哪些特点对本堂课的教学设计是最重

5、要的，找出分析的特点，在这个基础上，选择合适的方法进行教学设计，以便达到良好的课堂教学效果。2学习内容分析与教学设计的有效性教师应该明确课程的实施不是一个“复制”过程，课程不是由专家开发出来传递给教师然后再由教师传递给学生的。课程只有经过教师的理解与诠释，然后在与学生互动中不断的建构、生成，最终把专家制定的“课程”转变成教师心目中的“课程”，从而有利于把课程知识转化为学生认知结构的有机成分。具体到一门教材，甚至是一堂课的教学内容也是同样的道理。教师要根据学生特点、教学目标等，来具体分析教材、教学内容，使之更具操作性，达到理想的教学效果。具体到

6、高职英语教学，要考虑到专业需求和岗位需求，并以此来确定教学内容。在教授高职应用英语综合教程2（外文出版社）第八单元EmploymentandJob12Services时，笔者发现教材所选的两篇文章（一篇是关于英国大学生就业现状，一篇是关于如何尽快适应新工作）学生都不太感兴趣，因为教材内容离他们的实际生活太远，和学生的认知结构没有交集。针对这种情况，笔者增补了一篇关于如何准备面试的文章，而且根据学生不同专业来确定不同的求职内容。这样，学生也就自然地把教材内容转化成学生自己认知结构的一部分，结果教学效果很理想。当然，对于那些内容偏难，学生接受不了

7、的素材要适当删减，或者干脆在同类教材中找一篇更合适的材料加以替换。总之，教师要尝试改变自己的角色，研究、开发教学内容，并在有关教学理论指导下，自如地去驾驭课程、教材、教学内容，使之更加适合学生特点，使教学内容有利于教的“教程”变成有利于学生学习的“学程”，以便使所设计的课堂教学产生更好的效果。3教学目标设计的有效性教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称为行为目标，它强调教育结果的可观察性和可测量性，教学目标的准确、合理，也有利于教学效果的达成。在对教学目标进行设计时，要注意以下几个方

8、面：1.教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。因此，当把教学目标描述成“培养学生的……能力”是不恰当的，因为，它的行为主体是教师而不是学生。2.教学目标须用教