一年级数学期末考试质量分析.pdf

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1、如东县小学语文学科教学指导意见　　一、情况概述　　从12个乡镇和2所县直学校提供的反馈信息来看，2009年秋季语文期末学科质量调研测试参考题能紧扣课程标准，难易适度，做到立足教材、题型多样、贴近生活、注重积累，体现灵活性与综合性。各单位普遍反映测试题全、新、活，突出"三重"，重基础，重能力，重创新，加强对学生语文基础知识、阅读分析及文字表达能力的检测，全面考查了学生听、说、读、写能力，较好地反映出不同层次学生的学力水平，充分发挥了评价的诊断与导向功能。　　从各家提供的统计数据来看，各学校学生答卷成绩总体平衡。一二年级

2、均分在96～97分左右，三四年级均分在92左右，五六年级均分在89～92之间。　　二、归因分析　　在看到成绩的同时，我们更关注存在的问题，从各单位反馈信息来看主要有这样几个问题：　　1.良好的学习习惯有待进一步培养。主要表现在，一是审题不够严谨。如一年级想想课文内容，再填空："怀素长大以后，就成了法家。"；三年级根据课文内容填空："''的刘伯承，香港素有''的美称"，学生出错的原因大都因为审题不清，做后不知道检查。二是书写训练有所弱化，部分学生卷面不够整洁，书写欠工整，涂抹、修改较明显。　　2.阅读能力需要进一步加强

3、训练。主要表现在短文阅读分析理解能力的缺乏上。部分学生不太关注对知识的归类、整理及新旧知识前后渗透的把握，日常学习中不太注重巩固运用练习，导致学生对综合性较强试题缺乏独立思考能力，因而在分析、概括、语言表达等方面失分较多。　　3.语言的灵活运用需要进一步强化。一是表现在学生的灵活应变能力缺乏，学得不够灵活，缺少举一反三的能力。如五年级"将姓氏按音序排列"，不仅考查学生对姓氏读音的掌握，还考查学生对音序排列的基础知识的掌握与巩固情况。二是表现在新旧知识的衔接与巩固不牢。如三年级要求默写已学过的《竹石》中的诗句，四年级课

4、内阅读中"美好的境界"在文中指的是什么，仍有部分学生应答不出。三是表现在学生的语言积累不够，一些灵活题型，学生的语言表达不够丰富。　　4.习作教学需要进一步夯实基础。主要表现在中高年段学生的习作中，一是选材多有雷同之处，有"应考作文"痕迹；二是观察生活与实践体验相对缺乏，内容较为平淡，出现空话、套话、假话，未能做到"我手写我心"，缺少童真童趣。三是习作构思能力不强，未能养成自我修改习作的习惯，语言表达不能很好地做到言之有序，病句、错别字、错用乱用标点的现象比较明显。　　三、指导意见　　在江苏省不断规范中小学办学行为、

5、深入实施素质教育的背景下，为进一步全面提升我县小学语文教学的质量，全县语文教师还必须不断更新教育理念，紧紧围绕"有效教学"，着眼学生发展，不断改革课堂教学，不断优化教学策略，全面提高我县学生的语文素养。现对今后的教学提出以下教学建议。　　1.以习惯养成为基础，先学后教　　良好的学习习惯，能够促进学生健康发展，使学生终生受益。语文教师必须进一步重视学生良好学习习惯的养成教育，根据教材对各年级学生的不同要求，培养学生课前主动预习、积极自学、善于倾听、独立思考、大胆质疑、敢于发表不同见解、动手操作、勤查工具书、书写习惯、及

6、时完成作业的习惯、留心周围事物的习惯、积极参加实践活动等习惯。　　以学生习惯养成为基础，先学后教。在各个阶段的学生都要先学，即使是"完全依靠教师的阶段"，学生也要、也能先学。任何一个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力，教师要根据不同学段学生的实际，有针对性地指导学生，学生就能够把原有储备转化为"先学"的能力。教师要把握"先学后教"的实质，尽可能将"先学"安排在课内，让课前预习与课内"先学"相结合，引导学生在独立学习中实现自主发展。　　"先学后教"要解放学生的"学习力"，重视激发学生自学的积极性；要循序渐进，指导方

7、法，引导学生灵活地采用"读、画（注）、查、思、议、练"等自学方法来进行自学；要根据课型的特点，灵活采用不同的教学方法；要相信、尊重学生，让学生在体验成功中学习。　　2.以能力培养为关键，以教导学　　语文能力包括培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力是一个人终生必备的基本能力。语文教学必须以能力培养为关键，切实把教学重点锁定在理解语言、品味语言、运用语言上，通过教师的引导、学生之间的相互交流、讨论、补充、更正等形式，帮助学生潜心触摸文字，走进文本，深入对话，形成共鸣，并扎扎实

8、实地进行字词句段篇、听说读写思的"双基"训练，不断提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力，以提高学生的综合素养。　　以教导学，无论是教师引导学生学，还是学生引导学生学，都要讲究"导"的质量：明确语文教学的目标，善于引导学生重点读；启发学生积极思维，善于引导学生深入学；培养学生良好的学习习惯，善于引导学生认真读；帮助学生掌握读书的方法，善于引导