基于工作过程应用文写作系统化教学设计

《基于工作过程应用文写作系统化教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、基于工作过程应用文写作系统化教学设计　　摘要：依据工作过程系统化理念，把应用文写作的教学内容设计为学校、职场两大模块和十大教学情境，每个情景分别安排若干训练任务；把应用文写作的教学过程设计为六大步骤。目的是力求创新研究应用文写作的教学方法，使大学生牢固掌握职场就业必备的“写作技能”。关键词：工作过程应用文教学设计在就业形势日益严峻、功利主义越加盛行的当下，应用文写作作为大学的一门基础课程，似乎并不能为大学生尤其是理工科大学生带来直接的技术与技能，似乎也不能为毕业生增加就业的筹码，因而在很多师生眼里应用文写作成了可有可无的课程。7然而，无论从理论还是实践的角度看，应用文写作能

2、力都是大学生未来工作必备的一项基本技能。大教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定要会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”时代变迁，真理依旧。叶老这段朴实而深刻的话鞭辟入里，有着不可动摇的真理性：在大学里，大学生不仅要上应用文写作课，而且要上得“扎实”，要使大学生的应用文“非写得通顺又扎实不可”！如何在极有限的课时内有效地实现这一目标呢？笔者试图以就业为导向，按照工作过程理念重新设计应用文写作的教学体系，力求创新研究应用文写作的教法、学法，使大学生牢固掌握职场就业必备的一项基本技能——“交流沟通技能”之中的“写作技能”。一、设计思路我们

3、设想以工作过程为导向进行应用文写作教学设计。整个设计思路强调在设计教学过程时，寻找典型的工作任务，模拟工作情境，设置一系列与工作情景相似的学习情境，引导学生以解决问题为学习目标，进行自主式和互助式学习。该设计思路以工作过程为导向，实质上一方面它强调通过实践训练强化写作技能的教与学，以增强学生就业适应能力；另一方面它强调遵循教育规律，通过凸显实用性调动学生的学习积极性和兴趣。其中的学习过程具有工作过程的特性，学生在综合的行动中思考和学习，多次完成从明确任务、解决问题到检查评价的整个过程，因而，学生从中不仅能获得写作技能，而且能锻炼独立思考的能力培养互相合作的精神，提高综合素质

4、和能力。二、基本原则基于工作过程的应用文写作教学设计遵循以下原则：1.教学内容情境式、模块式，从学校到职场，由易到难。7教学内容情境式是指设想一个工作情境，分析在该工作情境中实际要运用到的各种应用文，并完成这几种应用文写作的教与学。教学内容模块式是指在一个设想的工作情境中，教与学的应用文文种呈“组块式”出现，根据学生接受能力等实际情况，适度“批量”地教，学一种以上的应用文文种，并根据内容难易和学生掌握情况进行多次、反复的学习。2.教学过程网络式、互动式，重例文轻理论，由演绎到归纳。教学过程强调让学生在“做”中“学会”，在“学”中“做好”。结合教材例文与理论，借助网络强大的搜

5、索和学习功能，“重例文轻理论”，以例文导学为主，以理论引导为辅；强化例文学习和分析，弱化理论学习与识记；在教师指导下，学生由对例文的演绎分析到自主归纳写作要点，最终更好地完成写作实践。3.教学方法自主式、协作式，先自助后互助，由写到改。教学方法上践行“以学生为中心，以教师为主导”的指导思想，采用小组互助式学习法，培养学生的合作精神和自主解决问题的能力。同时，为避免小组学习中出现的“能者代劳包办”的弊端，因此我们强调“先自助后互助”，先由学生自主学习、自主写作，再分小组分析、讨论、评改、借鉴，力保每位学生的学习效果。三、情境式、模块式的教学内容设计7教学内容的设计，遵循“从学

6、校到职场，由易到难”的原则，在各情境之下分设若干训练任务。两大模块中各情境的训练任务可以变换次序，新旧任务可交替训练。而且不同的情境中可以设计部分相同的训练任务，“重复的不是内容，而是过程”，系统化地反复练习是为了使学生扎实地掌握写作技能，并内化为写作能力。具体设计如下：1.“学校模块”下的应用文写作教学设计2.“职场模块”下的应用文写作教学设计四、自主式、互动式的教学过程设计依据“重例文轻理论”的基本原则，教学过程设计以例文导学为主、理论引导为辅，呈现“学生自主学习、师生互动性强”的特点。具体设计有如下六大步骤：1.教师呈现一个设计好的工作情境模拟题，师生分析得出该工作情

7、景涉及到的应用文文种（即写作任务1，写作任务2……）。2.师生确定学习目标，学生明确本次学习需要掌握的应用文文种（即学习任务1，学习任务2……）。3.学生以小组为单位，合作搜集、学习例文，确定1-2篇优秀例文，并共同归纳这几类文种的写作格式（写作要点）。4.教师点评优秀例文，师生分析后初步确定“××文种的写作格式”及“××文种的写作注意事项”。75.学生按情境设计，参照相应的“写作格式”与“注意事项”，独立完成写作任务（可根据实际情况安排课堂或课外写作），并分小组交流、讨论、修正、完善作业，记下本小组有待解决的疑难