基于工作过程系统化项目教学研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。基于工作过程系统化项目教学研究　　摘要：随着职业教育教学改革的不断推进，项目教学法能够将学生专业学习与企业真实工作任务进行对接，调动学生的学习积极性，在教学工作中得到了广泛应用。而基于工作过程系统化的教学改革理念，实施项目教学改革，是职业教育教学改革的新思路。　　关键词：工作过程；系统化项目；教学改革　　一、引言　　当前，高等职业教育教学改革的核心是课程改革。首先，把岗位任务与课程结构相对接，以工作任务系统设

2、计教学内容，打破传统学科体系课程设置；其次，把课程内容与职业标准对接，以职业能力需求培养选取课程内容，打破传统课程模式下知识的完整性；最后，将教学情境与工作情境对接，以项目或任务等为载体发展学生职业能力，打破理论与实践结合的课程模式。因此，构建基于工作过程系统化教学改革模式下的项目教学模式，是职业教育改革的新思路。　　二、项目教学为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师

3、培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　项目是“以生产一件具体的且有一定应用价值的产品为目标而实施的任务，有时也表现为方案设计等”。项目教学简称PBL，是结合学生自有的知识和技能，依据真实的工作项目设计学习任务，让学生从项目实施过程中巩固专业知识、掌握专业技能、发展职业能力。项目设计要依据重构的基于工作过程系统化的课程体系来实施，并在教师的指导下，协作完成教学项目，实现“教中做、做中学、学中会”。　　三、构建基于工作过程系统化的课程体系　　1996年，德国教育理论的研究成果指出，工作过程是“在企业里为完成一件工作任

4、务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。构建基于工作过程系统化的课程体系，先要分析工作任务，筛选典型工作。一是根据专业职业岗位及岗位群进行职业工作任务分析，提炼出典型工作。二是整合典型工作，归纳行动领域。根据能力递进原则对典型工作任务实施进一步归纳，整合典型工作任务，形成符合企业需求的专业能力领域，总结归纳出行动领域。三是转换学习领域，构建课程体系。根据学生认知及职业成长规律对知识、能力和素质的递进要求将行动领域转换为学习领域，基于工作过程的系统化序化为课程体系。四是设计学习单元，设计学习情境。以工作的对象、内容、手段、组

5、织、产品和环境六个要素为参照系，以工作过程为特征设计学习情境，以资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个普适性工作过程设计子学习情境。　　四、开发课程项目为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　课程教学目标的达成是项目选定和开发的根本依据。以工作岗位单个工作任务为

6、基础开发项目，根据课程教学目标确定典型任务，让学生运用已具备的知识和技能，以自助探究、协作学习等教学方式，完成项目实施，通过目标的达成，提升学生综合能力。　　五、实施项目教学　　实施项目教学包括五个基本步骤：计划制订、策略研讨、作品制作、成果交流、评价活动。　　1.计划制订　　计划制订是项目教学的准备阶段，要对项目实施过程中的时间、知识、技能、流程、策略、方法等进行梳理，并进行合理规划，确保项目顺利实施。此时应根据项目的大小将学生分成若干小组，充分发挥学生的主体角色，促使项目教学的顺利实施，给学生带来成功的体验，使他们获得精神上的满足和享受，从而提高学习积极性，增强学习效果。　　2.

7、策略研讨　　策略研讨是在教师引导下，学生依据项目工作计划，分析并决策项目实施的方法、步骤等展开的学习活动。学生通过分析项目实施过程中可能产生的问题，经过探究和反思确定学习策略，从而提升团队分析问题、解决问题的能力，使知识和技能得以融会贯通，外化于行、内化于心。　　3.作品制作为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活