语言发展Ⅱ：出现、情绪和表现(1).ppt

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1、LanguageDevelopmentⅡ:Emergence,Emotion,andEmbodiment语言发展Ⅱ：出现、情绪和表现主要内容：语言来自交互作用语言和学习语言和情绪语言来自交互作用语言结构：皮亚杰和布鲁纳瑞士心理学家皮亚杰（1926）认为：语言获得是认知活动的一部分，起源于对世界的感知运动表征（0-2岁），结束于抽象假设推理或者称为形式运算思维。皮亚杰将语言分为自我中心言语和社会化言语。社会化言语是在儿童和他人相互作用中形成和发展起来、并为这种社会关系服务的工具。皮亚杰比较了儿童和成人之间的对话，他认为学前儿童之间的即时“对话”不是轮流讲话和社会联系，而是更倾

2、向于集体独白，他们不能参与到真正的交流中去，因为他们不能采纳别人的观点，且以自我为中心。假装游戏是指儿童用玩具和其他物体象征性的游戏，而延迟模仿是儿童模仿他以前看到的行为。这两者说明概念得到了“具体表达”，即体验（embodied）。布鲁纳与皮亚杰的理论相似，他认为儿童认知和语言的发展分为三个阶段：动作、映像和符号化。动作性模式所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段在这种模式中，主要表现为一个人知道怎样去做某件事情，它是由一套适合于得到某种结果的行动构成的。例如，儿童在动作上知道怎样去骑自行车或怎样打一个绳结等。

3、映象性再现模式是指用图形或表象来再现知识经验的一种方式。相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，用图像或表像来表现他们的世界中所发生的事物，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力去想象。这一时期儿童最为突出的特点是不能透过事物表面变化来认识守恒现象。符号性再现模式：这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。语言是一种内部言语：维果茨基和鲁利亚俄国心理学家维果茨基（1962）认为儿童首先接触社会言语，然后

4、才内化并且将它用来控制思想和行为，儿童是通过社会交互作用获得言语的。内部言语是言语性思维或者是伴随着思维的自我交流。伴随着这种“出声的思维”，儿童也开始于数他们的手指头，这两者都帮助儿童向无声的思维转换，用实际代替了抽象。最终，自我交谈最终成为无声的思考。鲁利亚（1964）认为言语起到内部指导的作用，是日常自发行为的核心。在这种范式下，儿童通过内化别人的言语命令学会自律。比如家长最开始说“停止”，可能是因为前面有个炉子，家长不停的重复这个命令，儿童就开始内化这个命令，最后自己就会无声的思考这个命令。维果茨基和鲁利亚认为，言语开始作为一种外部的社会符号，逐渐的内化来满足自我约

5、束的需要。从体验认知里突现认知体验认为，言语的发展是由于儿童基于社会和物质世界的交互作用而形成的，有自我、客体、行为、和社会规则产生，并用于理解和产生语言，语言不是天生的，言语结构通过环境的交互作用出现并体验。MacWhinney(1999b)认为体验认知把语言看成一种观点采择的加工过程。倾听者通过采纳说话者的观点，使他所表达的东西产生意义。体验认知和记忆Glenberg(1997)认为体验是我们身体内部的意义和符号表征，言语意义的情绪表征通过单词来连接。从体验的本质来说，言语获得应该是词语、情感和经验的多层次加工的过程。“吻合（mesh）”在Glenberg的理论中是个重

6、要的概念，“吻合”强调存储在记忆中的属性（客体、事件和社会规则）与新的体验认知交互作用的程度，新的体验认知产生的主观经验和新的学习。语言的交互作用：表达性和参考性语言学习者如果儿童使用评述性语言如“给我gimme”或“停下stop”，称为表达性学习者。表达性儿童有较多的词汇并试图控制其他人的注意。儿童的词汇如果包括很多名词或说明性略语（如名词、动词等）来指代即时环境就认为是参考学习者。参考性儿童倾向于对物体命名而不是操控人们之间的关系。Nelson(1981)等发现母亲的谈话方式可能对此有影响。参考性儿童的母亲更喜欢用描述性对孩子说话，而表达性孩子的母亲更倾向于用规定性的语

7、言告诉孩子做什么。前语言手势和沟通性尝试：Bruner（1975）认为对于手势是否具有意图，有三条判断标准：等待、坚持和策略的选择。例如，一个儿童想让他的父亲拿玩具给他，如果他的父亲没有注视他，仅有手势是没有用的，他一直要等待到他父亲注意到他为止。如果他的父亲没有去取玩具，他要一直坚持指着这个玩具，如果这还不成功的话，他必须选择其他的策略来得到这个玩具，比如哭喊等。儿童有目的的使用手势来表达不能用言语表达的期望。Camaioni（1975）发现，前语言手势有两种意图：一是用于引起成人的注意，二是期望成人取得物体的要