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《2003国外教师职业发展及其促进的理论与实践.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、No.4,2003比较教育研究2003年第4期GeneralNo.155ComparativeEducationReview(总第155期)p教师教育国外教师职业发展及其促进的理论与实践张学民申继亮(北京师范大学心理学院,北京,100875)[内容提要]本文从知识基础、能力模型、发展)建构主义、教师教学专长发展以及欧美教师培训实践的角度,分析和介绍了国外教师职业发展与促进的理论基础与实践概况,总结了教师培训应考虑的问题。[关键词]教师培训;知识基础;能力模型;发展)建构主义中图分类号:G650文献标识码:A文
2、章编号:1003-7667(2003)04-0031-36教师的职业发展与教师教育是各国关心的重要教育问题,自20世纪70年代以来,各国在教师职业发展和教师培训方面开展了大量的理论研究与实践工作,探讨了教师队伍建设的理论基础与途径,为教师队伍建设的科学化和规范化提供了理论与实践依据。本文将对国外教师教育的理论基础与实践情况进行概括性的介绍。一、教师职业发展的理论基础(一)教师培训的知识基础(KnowledgeBase)教师的/知识基础0这一概念是在20世纪80年代提出的。史密斯(Smith)在AACTE(Am
3、ericanAsso2ciationofCollegeforTeacherEducation,1982)年会上,提出了教师的核心知识基础(EssentialknowledgeBase)概念,NCATE(NationalCouncilForAccreditationForTeacherEducation,1987)根据教师职业的知识基础修订了教师职业资格认证标准,并对教师职业培训的核心知识内容进行了界定。苏尔曼(Shulman)等[1](1987)认为,教师的学科知识、一般教学法知识和学科教学法知识是师范教育和
4、教师培训的基础。随着教师心理研究的不断深入,教师/知识基础0的内涵也在不断扩展,并将教师的实践知识纳入到教师的/核心知识0中,一些研究者认为教师的内隐知识在教师教学专长发展中起着十分重要的作用(Berlin2[2][3]er,1988;Sternberg,1997)。其他一些研究者也对教师的知识结构提出了一些理论观点,如布鲁姆[4](Bromme)(1994)和罗伯特(Robert)(1998)等也强调学科知识、教学法知识和教学经验在课堂教学中的重要作用。林崇德教授(1996)对教师的知识结构进行了总结,并将
5、教师的职业知识概括为本体性知识(即学科知识)、条件性知识(即教育学和心理学方面的知识)和实践性知识(即教学经验)三个方面,并认为上述三方面知识是教师认知活动的基础。研究者普遍认为,是否经过系统的知识培训对教师的职业发展是非常重要的,经过知识培训的新教作者简介:张学民(1969-),男,吉林人,北京师范大学心理学院副教授,博士;申继亮(1965-),男,河南人,北京师范大学心理学院发展心理研究所所长,教授。)31)2003年第4期比较教育研究No.4,2003(总第155期)ComparativeEducati
6、onReviewGeneralNo.155师通常能够建构系统的知识结构,对其教学实践也有很大帮助,而没有经过系统知识培训的新教师在实际教学工作中的表现就要差一些。系统的职业知识为教师教学专长的发展奠定了坚实的基础,因此,教师职业知识的培训是教师职业发展(从新手向专家型教师发展)的前提条件,对教师教学能力的培养、对未来的初等与中等教育的发展乃至一个国家教育的长远发展是至关重要的,教师职业知识培训也是提高教师素质、教育改革和振兴教育的突破口。基于教师的知识基础,教师教育专家们发展了一些关于教师教育的理论和培训方案
7、。(二)教师培训的能力模型(ModelsofCompetence)以能力为基础的教师培训是一种常见的教师培训模式,英国的DFE(DepartmentofEducation,1992,[5]1993)在90年代就采用了以能力为基础的教师培训模式(ReynoldsMargaret;SaltersMatthew,1995)。教师培训的能力模型包括行为主义能力模型(BehavioristModel)、能力的加工过程模型(ProcessModel)和能力的认知模型(CognitiveModel)。行为主义能力模型认为个
8、体的能力是由分离的成分构成的(Glaser1962;Gagne,1965;Pophametal.,1969),格莱瑟(Glaser)等采用任务分析法(TaskAnalysis)对个体的能力构成进行了分析。行为主义理论重视不同的能力成分在技能发展中的重要性,而忽视了不同能力成分之间的内在联系,行为主义能力模型就是基于这样的理论前提来指导教师培训的。研究者们普遍认为,行为主义能力模型对教师培训的指导意义
