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1、国外教育思想109经 典 的 解 构———从泰勒到后现代主义课程观的变迁覃红霞 陈兴德 【摘 要】 几十年来,泰勒原理作为现代教育课程的典范一直影响着各种新教学论流派的崛起和演变。本文分析了作为20世纪思想狂飙的后现代主义对泰勒原理在哲学观、知识观以及课程过程的批评与改造,认为尽管学界对后现代主义的评价仍莫衷一是,后现代主义对泰勒原理的某些批评亦值得商榷,但其合理内核对于当前我国高等教育课程改革仍不无借鉴。 【关键词】 后现代主义 泰勒原理 课程【中图分类号】 G642【文献标识码】 A【文章编号】 1003-8418(2003)02-0109-04 【
2、收稿日期】 2002-09-12 【作者简介】 覃红霞,厦门大学高教所博士生,福建 厦门 361005;陈兴德,西南师范大学教师。一、现代课程典范———泰勒原理运转:即学校应该达到哪些目标?提供哪些教育被誉为现代课程理论之父的泰勒(RalphW·经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这Tyler)于1949年发表了被视为现代主义课程研些经验?怎样才能确定这些目标正在得到实现?究范式的《课程与教学的基本原理》,此书的影响,围绕这4个问题,泰勒提出了课程编制过程的4[2]从瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》个步骤或阶段:中的评论可略见一斑:泰勒的课程基
3、本原理已经1.确定教育目标。泰勒认为制订目标最重要对整个世界的课程专家产生影响⋯⋯不管人们是的是选择,需要认真考虑来自学生的研究、当代社否赞同“泰勒原理”,不管人们持什么样的哲学观会生活的研究以及学科专家的建议等多方面的信点,如果不探讨泰勒提出的4个基本问题,就不可息,以选择大量适当的目标,再通过教育哲学和学能全面地探讨课程问题。因此,学界往往把此书习理论进行筛选或过滤。当目标确定后,需要一[1]看作“达到了课程编制纪元的顶点”。种最有助于选择学习经验和指导教学过程的方式泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时代来陈述教育目标,最有效的形式是每一个教育目的产物。
4、20世纪初,泰罗(F.Taylor,F)提出了标都包括“行为”和“内容”两方面,以明确指出教“科学管理”原理,强调彻底的实际效用。一些教育的职责。育界人士对工厂企业的科学化管理运动,很快作2.选择学习经验。泰勒认为“学习经验并不,出反应,把它视为一种理想的模式竞相仿效,并把等同于一门学科所涉及的内容,也不等同于教师这种“科学”的方法应用于学校管理,继而又把它所从事的活动,而是学生与环境中外部条件的相推衍到课程领域本身,把企业会计原理应用于学互作用。学生是一个主动的参与者,而教师的任校的教学科目中。这样,学校课程的核心———学务则是通过构建情境来控制学习经验。”
5、科也围绕“效率”这个轨道运转,效率等同于科学,3.组织学习经验。泰勒认为,为了使学习经这些观点也深深影响了泰勒,结合课程时间活动,验产生累积效应,必须对它们加以组织,使它们起形成了泰勒的课程原理。相互强化的作用,并提出了3项主要准则:连续性泰勒的课程与教学原理围绕着4个中心问题(continuity)、顺序性(sequence)、整合性(intergra2©1995-2006TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.110江苏高教2003年第2期tion)。其中连续性是指直线式地陈述主要课程行组织
6、,使之更加井然有序,并指出现代课程理论[3]要素;顺序性强调每一后续经验要以前面的经验存在着两个互补的“元叙事”:一是把现代社会为基础,同时又对有关内容加以深入、广泛地展看成是一块缺乏人文学科的智力、道德、精神的贫开;整合性是指协调各种学习经验之间的横向关瘠地;二是把现代课程看成一种冷酷地、有计划系,以便有助于学生获得一种统一的观点,并把自地、过多地强加给教师和学生的信息传递的唯一己的行为与所学的课程内容统一起来。表征。正是这些“元叙事”划清了现代课程与后现4.评价结果。泰勒认为,以上过程中已经具代课程的界限,因此后现代课程理论的一部分即有了中介或初期的评价。
7、评价的目的在于较全面是对原理、全部宇宙法则、元叙事的批判。而作为地检验学习经验实际上是否起作用,并指导教师现代主义课程理论的经典范式———泰勒原理首当走向所期望的那种结果。评价过程实质上是一个其冲地受到了后现代课程观的诘难。在哲学观确定课程与教学实际达到目标的程度的过程,凡上,他们反对泰勒原理的哲学基础,即理性的科学是能获得任何有关教育目标所期望的行为的有效的实证主义,试图代之以非理性主义。如多尔证据,都是合适的评价方法。(W.Doll)吸收量子物理和模糊数学的非线性模几十年来,泰勒原理作为科学主义思潮的主式和不确定原理,斯拉特瑞(P.Slattery)也试图
8、以流,一直影响着各种新教学论流派的崛起
