提高小学生学习数学兴趣的新思考.doc

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1、提高小学生学习数学兴趣的新思考山东省昌乐县营丘镇明河小学唐龙洲新课标中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”因此在教学屮，我从“兴趣”二字入手，通过多种方式呈现教学内容，让学生感受到学习数学的斥趣，进而激活学生的思维，改变学生的学习方式，使学生以积极的心态，参与到学习的全过程中。一、创设情境，激发学习兴趣。所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探

2、究心理，生动的情境,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，从而激起学生的学习欲望。例如：在教学“两位数加一位数的加法”时,我问同学们，你们过生日吗？都怎么过？高兴吗？孩子们被我的话题吸引了，并且是那么兴奋，在不知不觉屮就进入了学习状态。“今天小鸟也过生日，它请了许多小动物，我们也去参加好吗？好”孩子们高兴的回答。在我的引领下，孩子们兴高采烈的帮小动物解决一个又一个问题，如29+4=,56+7二等等，最后孩子们还是耍给小动物送礼物，唱生日歌，这样一节课中我始终在为孩子创设主动学习的情境

3、，学生也是乐此不疲。1、在生活中取材，利于激趣数学知识要讲来源，讲用途，通过联系实际，解决学生生活中的问题，这样才能使学生感受到生活中处处有数学，学起来才会更有兴趣。如讲“分类”，首先呈现了一张生活情景图，这就是小明杂乱的房间：床上放着衣服，地上堆满了玩具，写字台上到处有书和学具等。房间是孩子们牛活中最熟悉的地方，一见到画面，他们就感受到了房间的杂乱无章，产生了帮小明整理房间的愿望，从而也体会到分类的重要性。这样的教学内容，学生一不陌生，二有体验，学起来自然容易，很多人能兴趣盎然地根据自己的生活经验想出不同的分类方法。2、游戏中学，乐在其中一•年级的学牛:刚刚离

4、开幼儿园，对学校的生活和学习方式都很陌生，根据学生的年龄特点、心理特点和学习习惯，决定了他们特有的学习方式——玩中学、游戏中学。在认识了0——10之后，我们玩了一个“我喜欢的数”的游戏：每人拿出一个喜欢的数，一个人大声说出这个数的相关信息，大家猜它是几；接着，接着老师说信息，请拿着这个数的同学参加与这个数相关的各种游戏，这种生动活泼的游戏形式正适合于他们。在教学中，适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感觉到学习是一件轻松愉快的事，从而增添对学习的兴趣，当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受史深的是：数学，有趣。在数学课堂教学中，要根据低年级学生具

5、体形象思维占优势的年龄特点，对客观事物好奇、爱动的心理特征以及以童话故事为主的内心世界，以“激趣”为目的，以多种呈现方式为手段，使学生不在被动地听数学，而是对学习充满兴趣，并能通过各种活动感受到数学的乐趣。二、动手操作，调动学习热情。人们都知道，数学来源于生活，又应用于生活。其实数学的学习也是一个由具体事物抽象出来，再应用于具体事物的过程。为了提高学生学习数学的能力，应该让学生在动手操作、活动中去发现、探究数学知识，去体验数学的思维过程，去应用数学的方法、思想。1、在操作屮探究，在感受屮思考操作是学生获取知识的主耍途径，也是教学的有效手段之一。皮亚杰说：“知识本

6、身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生，好奇好动，乐于模仿。根据这一特点，在讲9的组成时，我请同学们用橡皮泥为小动物做9个套圈，看谁在相同的时间内做的又好又多。开始做之后，他们手里一边做着，嘴里一边数着：1、2、3……，相信他们在动手的同时，思维也在情不自禁的跟着动。在没有人做够9个套的时候，我喊了“停”，孩子门纷纷表示没做完。我追问：那你做了几个？还差几个？由于有刚才动手、数数的经历，大多数孩子能清楚、正确地说出答案，而这个答案不正是他们通过动手操作，再抽象出来的9的组成嘛！止是老师给他们提供了在操作过程中主动探究的机会，难于理解的进位加法才在学生

7、面前显得不再抽象与深奥。事实证明：如果让学生动手操作，他们也能成为自己发现解决问题方法的人。2、在操作中实践，在感受中提高新的教学目标理念已由重知识、能力转向为重思想、方法的培养与渗透。练习也可以用操作的形式来呈现，使学生在实践中提高，在应用的过程中求异、创新。分类”中，在孩子们初步理解、掌握了分类的方法之后，我们安排了让学生亲自动手给图片分分类的活动。这一活动激起了孩子们的思维热情，使他们全身心的投入到自己的创造中去了。短短的几分钟,孩子们的表现却出乎老师的意料：十几张图片，分出的结果各不相同,有按颜色分的，有按形状分的，有按图案分的，还有分得更细的同学把图案

8、中动物分成了水中的、陆地