就“以赛促培”,谈提高班主任专业能力的几点思考.doc

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1、就“以赛促培S谈提高班主任专业能力的几点思考随着教师专业化的进程，班主任专业化已悄然走进我们的视野。一个班主任如果不具备班级管理教育的专业知识与专业能力，就很难胜任班主任工作岗位，更难以有效地为学校德育服务。因此班主任专业化是社会发展的呼唤，是教育改革的必然，是班主任自身发展的需求。目前，为提高班主任专业能力，各级各类教育主管部门，都在采用不同的方式为班主任进行培训，其中，“以赛促培”是较为普遍和有效的一种方式。通过竞赛，促使教师自觉学习、自我提升，促使学校加大对班主任专业化的培训力度，创新培训方式，以提升班主任队伍的专业化水平。下面，就竞赛的内容、形式及执行，谈谈个人的几点意见。一、内容宜

2、实不宜空这里的“实”包括两大方面：1、内容实在。要让培训内容成为看得见摸得着的实在东西，而不是泛泛而谈的所谓现代教育理念，让人像隔着玻璃看风景，可见而不可达。因此，每次竞赛的内容，最好先定培训载体-一“教材”，让广大教师有章可循，有“书”可学，并通过“教材”，知道本次竞赛的要点，自己所要掌握的哪些理念和技巧。而“教材”的编制，要针对一定区域内班主任中普遍存在的不足或疑难，这就要求组织部门先要进行广泛的调研，再精心编写教材，而不是一纸发文、场地安排就可解决了事。2、一赛一得。竞赛的目标要定位恰当。不要让目标像水，意图什么都想抓，却是“一场空”。目标也不能像沙子，貌似抓住了一大把，却全是细微渺小

3、，轻轻一转身就风清云淡。竞赛应力求收获的成果如一块块如拳头大小的“石头”，沉沉甸甸的，又能“抓”得住。这就要求，每次竞赛的内容，可以围绕着某一主题，如“家校共建”、“班级整体负责制”、“班级团队协作”、“班集体发展”……二、形式宜广不宜窄以“班主任专业能力竞赛”为例，主要的形式可以有以下几种：1、个人综合赛事。这种形式，以个人为参赛个体，通过一系列的比赛环节，经过学校初赛、镇级复赛等层层选拔的方式进行，最终所产生的冠军，是班主任专业化的终极目标，具有榜样示范的典型。这种比赛形式，适宜放在系列比赛的首届，在没有比赛经验、摸着石头过河的初期，有利于建立典型，树立榜样，调动积极性。同时，告知参赛教

4、师和一线学校，培训的方式及方向。这类比赛形式还可以待系列比赛已进入到成熟阶段进采用，以此来测评班主任专业化培训的成果。2、一线人人参与。这种形式，旨在面向全体一线教师。赛前划定内容与范围，全体教师先要进行系统的学习培训，到比赛时，以个人抽签的方式进行，个人比赛的成绩代表团队成绩。这样的方式，有利于深层触动，人人行动。老师们基于一种责任感和自豪感，便会积极投身学习，有利于团队建设。这种方式，适宜在学校及镇区内推行。同时，培训内容的范围不宜过大、过空、过深。3、团队捆绑竞赛。这种形式,主要是基于个人竞赛的基础上所组合的团队竞赛。竞赛过程分成若干版块，每人负责一个板版，以个人成绩的总和为团队最后成

5、绩。这种形式有利于班主任在某一领域作深度研究，而在个人深研究的基础上，团队又能涵盖班主任专业化的多个领域，对于基层工作，有很大的促进作用。三、执行宜细不宜粗每每进行一次竞赛，组织者都寄予美好的期望，这是一种理想；而结束后的实际成效，即是一种现实。而执行过程，则是理想通向现实的桥梁。竞赛组织者在赛前往往要集思广益，深思熟虑，所出具的比赛方案力求尽善尽美，为何总是到达不了理想的彼岸呢？执行是关键。执行，要注意以下两大细节：1、时间要足。从比赛方案的出台,到实际比赛的日期，中间的准备时间必须要充足。一般能提前一个学期，至少也要提前两至三个月。而这个准备过程，才是比赛所需要追求的最丰硕的结果。当比赛

6、的操作细则发布后，基层便会根据方案进行有意识、有计划、有步骤的学习、培训、研讨。这样，能有效地避免基层为参赛而参赛，把所有的精力与期望都寄托要某个教师的身上，造成个人素质代表全体素质的片面不真实现象。2、督导要实。方案想得再好,写得再细，如果过程不踏实，也只是海市蜃楼一桩。因此，在准备比赛的时间里，组织部门或主管部门要做好过程督导工作，既能进行监督，也能加强指导。可以以中心教研组到校指导的方式进行，也可采取文字资料汇报、学习心得撰写、影像材料上报等方式，加强过程性的指导与管理。总的来说，作来基层学校的领导，我们是欢迎上级主管部门通过竞赛的方式，以促进班主任专业化的发展。但我们认为，理想是美好

7、的，注重过程是现实的，过程的方式方法是可以商榷的。我们希望，这样的比赛不要多，做好做实一项比赛，比形形式式和热热闹闹的多项活动要好。一个现场论文撰写的时间，过于仓促，没有经过深度思考而成的文，希望能给尊敬的你，带来一点思考与启迪。